语言是教师的职业工具,教师的语言能力是其从事教育工作的首要条件。教育学家苏霍姆林斯基就曾说:“教师的语言修养在的极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。因此,“工欲善其事,必先利其器”,作为教师,必须锤炼自己的语言。尤其在以目的语授课的前提下,教师语言“关系到能否成功地执行教学计划,同时也成为学生所能获得的可理解输入的主要来源,直接影响到他们的目的语习得”。换而言之,教师话语的优劣会对语言教学的质量产生影响,甚至决定课堂教学的成败。本文对教师话语进行分析研究,它包括课堂组织用语、讲授用语、反馈用语以及中英文切换。本文通过对对外汉语综合课课堂上的教师话语的观察和分析,提出了改进教师话语的合理建议。在本文的调查中,以厦门地区三所高校初级阶段对外汉语综合课课堂上的教师话语为研究对象,将所观察的教师分为有经验教师和缺乏经验教师各五位的两组,通过课堂观察、录音,辅以问卷调查方式,分析了两组教师在话语量、话语速度、使用句子的长度、生词重现、对超纲词的引入及处理等方面的异同,并分析了教师提问、反馈、交互调整方式、语码转换等交互策略的运用。有经验教师长期的教学实践使得其课堂话语具备了显著的特点。调查结果显示,有经验教师课堂目的语话语量大、话语速度较慢且稳定、生词重现率高、多使用短句子、能控制超纲词的数量并能合理引入和处理、参考性问题居多、注重具体的积极反馈、多使用澄清请求进行意义协商、语码转换意识强。本文得出的数据和结论,能够在一定程度上反映对外汉语教学初级阶段教师话语的实际情况,可为今后的相关研究提供有益的依据,引发研究者对相关理论问题更深层次的关注与探讨,为提高对外汉语教师培训质量和课堂时间的有效利用率做出一定的贡献。