动机一直被认为是促进二语或外语学习的主要因素之一,是取得学习成败的关键。然而动机本身是一个复杂的动态系统,随着时代的发展,传统动机理论对动机的研究具有一定的局限性。基于此,D（?）rnyei（2005）在全球化背景下,结合心理学中的可能自我理论和自我差异理论,提出了二语动机自我系统（简称L2MSS）理论框架。该理论系统包含语言层,学习层和学习情景层三个层面,强调情感认知等个体因素,是目前最新的二语学习动机理论。自主学习作为一种重要的学习能力,对学生的学习和发展有重要影响。相关研究表明动机是影响自主学习能力的一个重要认知情感因素。了解学生动机发展对培养学生自主学习能力具有重要意义。然而,以往研究多集中探讨传统动机与自主学习能力的相关性,以二语动机自我系统理论为视角探讨其对自主学习能力的影响研究较少,且研究对象多为大学生。鉴于此,本研究以黔南地区747名高中学生为研究对象,采用问卷调查及半结构化访谈方式收集数据,探讨高中生二语动机自我系统对自主学习能力的影响研究,研究问题如下:（1）高中生二语动机自我系统和自主学习能力的现状如何?（2）二语动机自我系统与自主学习能力在性别上是否存在差异?（3）高中生的二语动机自我系统与自主学习能力有无相关性?如果有,学生的二语动机自我系统在多大程度上有助于学生的自主学习能力?（4）影响高学生自主学习能力的因素有哪些?对数据进行描述性统计、独立样本T检验、相关分析、多元回归分析与主题分析,研究结果如下:（1）高中生的二语动机自我系统整体处于中等水平,其中理想二语自我水平最高,应该二语自我水平最低;高中生的自主学习能力整体处于中等水平,其中自我管理能力水平最高,自主学习心理水平最低。（2）二语动机自我系统与自主学习能力在性别上均存在显著差异。其中高中生的理想二语自我、二语学习经历、自我管理能力和自主学习行为在性别上均存在显著差异。（3）二语动机自我系统与自主学习能力呈显著正相关关系。理想二语自我、应该自我、二语学习经历可以预测学生的自主学习能力,二语学习经历的预测力更强。（4）影响高中生自主学习能力的其他因素有:学生的英语学习目标、教师的支架作用以及学生自我评价和自我肯定。基于数据分析结果,本研究得出如下启示:（1）发挥教师支架作用帮助学生建立可实现的理想自我。（2）教师要注重培养学生的学习自信心,引导学生进行自我评价。（3）重视英语学习经验的催化作用,引导学生学会适当归因。