民族教育是民族地区发展的关键,幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿教师的素质,直接关系着幼儿园教育教学质量,关系着幼儿园的生存和发展,所以高质量的师资队伍是确保幼儿园教育质量的前提,是民族地区长远发展的保障。蒙古族幼儿教师专业发展近些年受到了各界的关注,从政府、幼儿园到幼儿教师自身都做出了一系列努力,也取得了很大的进步。幼儿教育本身具有很强的实践性与互动性,课程资源开发为蒙古族幼儿教师提供了一个新的实践平台,为其实现专业发展创造了条件,同时也对他们提出了挑战,因为没有一定的专业素质为基础,课程资源开发就无法顺利进行。把握这一发展契机,既可以促进幼儿的发展,又可以加快教师专业发展,同时也是民族文化传承的良好途径。本文主要是探讨蒙古族幼儿教师在课程资源开发这一平台上专业发展的状况。本研究在对蒙古族课程资源开发和幼儿教师专业发展进行理论梳理的基础上,以个案研究的方式进行实地调查,以课程资源开发为切入点,运用了访谈、观察、文献分析等方法对三所幼儿园教师的专业发展情况进行了研究。本研究的主要内容如下:首先,从对蒙古族幼儿教师的访谈和观察中分析了教师在参与课程资源开发后自身专业发展的状况,分别从专业知识、专业技能、专业情意三方面的发展进行细致的阐述。其次,通过对幼儿教师专业发展的深入分析与总结,归纳出蒙古族幼儿教师在课程资源开发中实现专业发展的途径,分别为教研活动、培训与观摩活动、同伴互助、专业引领。再次,在肯定教师获得的成就的同时,总结归纳了他们在课程资源开发中遇到的问题,即缺乏必要外部支持;蒙古族幼儿教师专业素质有待提高;缺乏灵活的教师评价体系;对于民族文化课程资源开发价值认识不足;家长资源开发不到位。并在理论思考与实际调查后,对产生以上问题的原因进行了分析。最后,笔者有针对性的给蒙古族幼儿教师在课程资源开发中实现专业发展提出了如下建议:课程资源开发中政府政策的倾斜;课程资源开发中幼儿园管理的支持;课程资源开发中发展性评价体系的建立;课程资源开发中建立幼儿教师“学习共同体”;课程资源开发中幼儿教师要自主发展;课程资源开发中要加强家园合作。