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目前,英语口语的学习已被社会广泛关注。义务教育英语课程标准(中华人民共和国教育部,2011)明确指出小学英语教学应注重语言实践,培养小学生的综合语言运用能力。然而,对于目前的小学生来说,“哑巴英语”的现象仍较为严重。本研究以Krashen’s Input Hypothesis,Swain’s Output Hypothesis和Chunks of Language为理论依据,分别从教师、学生、环境三方面,具体探讨以下几个问题:1.目前小学生英语口语输出的水平如何?2.影响小学生英语口语输出的障碍有哪些?3.哪些因素对小学生口语输出的影响更大?本研究采用课堂观察法对三所不同类型学校的15名教师执教的30节英语课进行观察,发现存在以下问题:学生的英语基础知识薄弱,学生心理素质不佳,教师对口语教学不重视,教学方法枯燥单一,教师提问方式和反馈简单。采用问卷调查法对三所不同类型学校的450名学生进行调查,发放问卷450份,收回431份,问卷有效率为95.8%。通过对问卷结果采用SPSS(19.0)统计分析,得知问卷的Cronbach’s Alpha值为0.894,说明问卷具有较高信度,可以对问卷进行相关的数据分析。通过单因素方差分析,比较教师、学生、环境三个维度的预设因素对小学生英语口语输出水平的影响,发现教师组织的口语输出练习、教师的教学方法、学生的语言输入练习、输出练习、学生的态度、焦虑、自信、性格和课堂环境、学校环境、家庭环境等自变量的p值分别为0.004、0.019、0.006、0.000、0.006、0.020、0.001、0.000、0.025、0.002、0.001,均小于0.05,对口语输出水平有显著影响。为进一步了解哪些因素对小学生英语口语输出水平影响更大,本文采用逐步回归法得出回归模型为:英语口语输出水平=2.52+0.115*(学生的口语输出练习)-0.067*(学生性格)+0.075*(学生自信)。可以看出,学生的口语输出水平与学生自身的口语输出练习和自信程度是正相关,而与性格害羞程度是负相关。根据研究结果及Krashen’s Input Hypothesis,Swain’s Output Hypothesis和Chunks of Language理论,本研究对破除小学生英语口语输出障碍提出几点建议:教育管理部门应加大教师培训力度,开展更多英语课外活动;教师应提高自身素质,关注学生情感态度,优化教学方法;家长应创设家庭语言学习环境,鼓励激发学习兴趣;学生应努力克服不良情绪,扩大语言输入输出。