本文是多年从事空间教学实践的一次总结。多年的教学,通过无数的模型、草图,各种形式的草稿方案,通过自身设计实践的体会,我逐渐感受到一幅逐渐清晰的图景,即很多事物都存在直觉和周全相吻合的微妙关系,我一直在思考与挖掘这个真实的“直觉”,它总是直接发生的。我试图去寻找它,抱持着孩童般的探求和自然的好奇心。空间的教学也是教育的探索过程。长期的教学中我逐渐形成了独特的教学风格,倡导学生“直接介入”课程,对“直接发生”的直觉感受保持高度的敏感,鼓励主动性,鼓励学生自信和自主判断,这些经验,在教学研究中发现与当代教育思想是完全吻合的。本论文共由四部分组成：依次分为“前提”、“立论”、“实践”和“总结”。第一部分前提。对空间教学的基础架构和传统教学进行了综合分析,分析了空间课程所存在的基础是什么,提出空间课程的核心基础不是实用性的技术,空间教学的源动力是我们对空间的“好奇心”。好奇导致我们去探索,兴趣,是空间教学最好的老师。第二部分立论。是空间基础教学论点的主体部分,在此环节对空间基础课程与当代教育的关系进行了详细讨论,为空间教学方法奠定了理论基础。提出“直觉,直接介入和发生”是空间基础课程的核心引擎,提出了“直接介入”的空间教学方法,进而分析了教学中需要注意的重点和难点,以及学习方法的引导和建立,并客观辩证地理解分析了其他教学观点的内在关系。在此教学思路下,鼓励学生在空间学习过程中,直接沉浸和感受空间,直接发生兴趣而进入学习的状态,在主动体验中充分调动直觉的潜能,在主动判断中积极思考内在的逻辑。第三部分“实践”是教学的主体内容,是多年实践的总结。共分成五个段落,分别讨论了空间的质感(“体量与存在”)、空间的美感(“虚实之间”)、空间的理解(“结构与围合”)、空间的内涵(“空间界定”)和空间的体验(“尺度的认识”)。“经验·更新”段落讨论了空间经验的多领域外延,涉及到空间经验与设计经验,并延伸到事物理解的方法和统一性的思路,与第一段落“抽象的经验”形成积极的呼应。第四部分总结讨论了教育所倡导的本质与空间基础教学的关系。通过教学实践论证了“直接介入”的空间教学符合当代教育的基本理念；并讨论了教师与学生之间是教学相长的互动关系,园丁的真正意义在于耕耘灌溉而不是约束。最后提出传统是一种动态的永恒革新,而自由、多元和交流,以及内心的主动性是保持传统活力的永恒法则。