社会建构主义认为，人的知识和能力的发展主要是一个主动建构的过程，在这个过程中环境起到一个非常重要的作用，可以说，这种建构正是个体与环境的互动中形成和发展的。课堂是大多数外语学习者学习语言的主要场所。教师行为，主要是言语行为，构成大多数外语言者学习语言的一种环境。它对语言学习者的认知，情感都会产生极大的影响。八十年代初兴起和持续开展的第二语言课堂研究，研究者就开始注重课堂的认知层面，注重教师行为对学生认知的影响，然而这种研究中，主要偏重语言习得的研究，而忽视了对学习者学习习惯和能力的培养，有鉴于此，本文从社会建构主义和自主学习理论出发，就教师话语对学习者的自主学习态度和能力发展的影响，来对课堂教师话语进行了一项调查和分析。尝试以分析教师话语为手段，考察大学英语课堂中自主学习能力培养的现实状况。 本研究依据自主学习的现有理论，构建了课堂自主学习能力培养的分析框架，它包括四个主要维度：赋予学生自主学习责任，训练学习策略，提高学习者的积极情感，和对课堂学生活动的脚手架作用(提供即时的架构性支持)；每个维度各有其分维度。以此框架为工具分析从课堂观察和录音中获得的教师课堂话语，从中发现教师对学生自主学习能力培养的行为特点及其分布情况。研究得出如下的结果： 总体而言，我们观察和分析的教师话语尚不足以为学生的自主学习能力发展创造非常有利的环境。学生在整个学习过程中的主体性地位有所忽略，学生没有被提供参与制定学习目标、进行自我监督和自我评价的机会。对学生的学习策略有所训练，但尚不充分。情感方面，教师给予学生的鼓励较少，不能有效激发学生的学习兴趣。相对而言，教师注重对学生课堂活动即时支持，促进其“最近发展区”的发展。教师话语中反映的有些教师行为还是应该能够促进学生自主学习能力发展的，尽管这些行为的绝对数量不是很多。具体一点讲，教师注意推动学生承担学习责任。给予一定的策略训练，在学生课堂活动中的即时支持明显。 以上研究结果一方面对课堂教学具有一定的指导意义，即作为课堂交际者与中介者的教师应通过优化课堂行为创造有利的学习环境，激发学生积极的学习情感，帮助学生成为自主的积极的学习者；另一方面也说明了课堂具有极大的研究价值。