作为一种新的教学形态,对话教学的出现不是偶然的。从一种日常形态到教学中的对话,对话从来没有离开过人们的视线。对话教学作为一种新的教育理念,逐渐成为最近教育领域关注的焦点之一,体现了强大的生命力,在实践领域产生了一定的影响,但是目前专门研究中学地理课堂中的对话教学及病态对话的论文还不多。本文以《基础教育课程改革纲要》和《地理课程标准(实验稿)》的精神为指导,从地理学科的本质特点出发,第一章在借鉴有关理论和研究成果的基础上,对对话教学的形成背景、研究现状、理论基础等进行阐述:第二、三章利用观察、调查、访谈的方法,从中学地理课堂对话教学的实践出发,归纳总结中学地理课堂中的病态对话的表现:刻意注重生成,缺乏精彩、深刻的对话,学生话语权的不平等,对话有始无终,陷于中断,盲目利用电教手段代替师生对话等;并通过案例重点分析中学地理课堂病态对话产生的原因(教师方面、学生方面及其他影响因素)及产生的危害;第四章通过教学实践寻求克服病态对话的具体对策,指出要想让对话教学真正成为课堂中的现实教学形态,关键在于提高教师的专业素养,并能在对话教学中遵循对话教学的基本原则,不断培养学生的学习能力;通过教学实例从师本对话、生本对话、师生对话、自我对话等方面,提出具体的实施对策,旨在帮助一线地理教师理清教育理念,不断提高自身的专业素养,改善师生关系,真正消除师生之间的隔膜,克服课堂中的病态对话,在民主、平等、理解、宽容、开放、合作的氛围中相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,实现教学相长,促进对话教学有效进行。