著名语言学家克拉申认为学习者要掌握语言不仅需要有足够的可理解性输入,更要关注学习者的情感因素状况,情感因素对于学习者的二语习得起着过滤的作用。美国人本主义心理学代表性人物罗杰斯也认为在学习过程中必须足够重视学习者的情感因素,应在教学中创造适宜的学习氛围,使学习者情绪融洽,达到情感和认知的相互交融。实践表明,高职生面临学业、就业双重压力,存在一定程度的阅读焦虑现象,阅读策略使用情况也不尽如人意。然而,笔者通过中国知网查阅相关文献发现关于阅读焦虑或者阅读策略的研究成果颇多,但是以高职生为研究对象对阅读焦虑、阅读策略和阅读成绩三者相关性进行研究还比较少。因此,本文对高职生英语阅读焦虑、阅读策略以及阅读成绩三者相关性展开研究。本研究将在前人研究的基础上,以罗杰斯的人本主义教学理论和克拉申的情感过滤假说为理论基础,以漳州某职业院校小学教育专业2017级5个班共207名学生为研究对象,采用文献分析法、问卷调查法等研究方法,试图探究以下三个问题:(1)高职生英语阅读焦虑总体水平如何?(2)高职生英语阅读策略总体使用情况如何?(3)高职生英语阅读焦虑、阅读策略和阅读成绩三者之间是否具有相关性?若相关,相关性如何?研究结果表明:(1)高职生英语阅读焦虑的平均值为3.1374,处于中等焦虑水平。4个维度的平均值由高到低依次为阅读文本焦虑(3.3370)、阅读自信(3.2541)、语言理解焦虑(3.0419)、阅读学习困难(2.9549),且均处于中等焦虑水平。(2)高职生英语阅读策略的平均值为3.2347,处于中等使用频率水平。6个维度的平均值从高到低依次为略读(3.3807)、查读(3.3169)、预测(3.3140)、词汇技巧(3.2476)、推论(3.0604)、结构分析(3.0314),且均处于中等使用频率水平。(3)英语阅读焦虑、阅读策略以及阅读成绩三个变量之间存在显著相关关系。其中英语阅读焦虑和阅读策略存在显著性负相关关系(r=-0.492,P<0.01)。英语阅读焦虑和阅读成绩也存在显著性负相关关系(r=-0.466,P<0.01),阅读焦虑四个维度和英语阅读成绩均存在显著线性关系。英语阅读策略和阅读成绩存在显著性正相关关系(r=0.425,P<0.01),其中只有“词汇技巧”维度和英语阅读成绩存在显著线性关系,其余维度对英语阅读成绩的影响没有统计学意义。基于以上研究结果,笔者从缓解学生阅读焦虑、培训学生阅读策略以及形成愉悦课堂环境等角度提出建议,以期能够对降低高职生的英语阅读焦虑,提升高职生英语阅读策略使用频率,进而为促进高职生英语阅读能力的提高尽一份绵薄之力。