以内容为依托的外语教学模式(依托式教学模式)整合了学科内容与第二语言的学习。以内容为依托的课程内容框架与传统的语言课程相反,更多是由主体(即内容)的特性而不是语言形式及语言形式教学的先后顺序来决定。而第二语言是传递学习者感兴趣的或与其相关的信息内容的工具。CBI强调人们通过使用语言学习语言,而不是学习语言然后使用语言。许多研究已证实了CBI能够增加英语作为第二外语学习者的学习动机并减少学习中的焦虑感。然而在第二外语学习环境中的关于实证研究的报道却很少。本研究旨在探索在大学英语教学环境中CBI对英语学习者的情感因素的影响,集中研究动机和焦虑感。实验对象为中国大陆某所重点大学的370名非英语专业大二学生。他们有着相似的教育背景,年龄,生活经历和学习英语的时间长短也类似,在实验开始前,他们都通过了大学英语四级。实验对象被分为实验组(185人)和对照组(185人)两组。实验组将在依托式外语教学环境中学习,对照组将继续在常规的大学英语教学环境中学习。实验时间为一年。在实验前,实验中,实验后分别对学习者的学习英语动机,焦虑感进行测量。实验采用组间对比以及组内对比。按照实验开始前的英语测试成绩,将实验组的学习者分成三个小组：成绩占前30%为高分组,中间的40%为中间组,后30%为低分组。实验采用定量研究和定性研究,包括数据分析,访谈,课堂观察和学习者日记。并使用SPSS(社会科学统计软件包)对所得数据进行分析。研究主要回答以下四个问题：1)以内容为依托的外语教学模式对学习者的动机有何作用?2)以内容为依托的外语教学模式对学习者的焦虑感有何作用?3)以内容为依托的外语教学模式对不同英语水平的英语学习者的动机和焦虑感有何作用?4)以英语为外语的学习者对以内容为依托的外语教学模式的有何反馈?研究结果表明：1)以内容为依托的外语教学模式的学习者比常规的大学英语教学模式的学习者有更强的学习动机。实验组的学生表现出强烈的学习英语的愿望。他们在英语学习中更加自信了。2)在实验结束时,实验组的学生的焦虑感明显降低了。尤其是在交际恐惧和惧怕负面评价方面。实验组和对照组都降低了考试焦虑,因为对照组中的学生花了大量时间准备考试。3)在实验组中,与低分组相比,高分组和低分组增加了更多的学习动机并且降低了更多的焦虑感。这是因为以内容为依托的外语教学模式的原文材料对于低分组来说难度稍大。然而,低分组学生的焦虑感一直呈降低趋势。4)以内容为依托的外语教学模式班级的学生很赞同这种教学方法,他们对这种教学方法持积极态度。综上所述,以内容为依托的外语教学模式对促进学习者的学习动机及降低焦虑感有积极作用。以内容为依托的外语教学模式强调语言学习和内容学习的完全整合,强调专门的课题内容学习,符合在真正的语言环境中学习的要求,关注语言的听说读写的能力的提高。在开展以内容为依托的外语教学模式时,应保持语言和内容的平衡并给予英语水平较低的学习者特别关注。