学业拖延是具有自主能力的学习者在明确的学习任务条件下,有意识地采取各种拖延措施达到客观上延迟任务开始或者完成时间,来满足自己的某些需要的行为。学业拖延对于学业和生活的影响是显而易见的。相关研究表明,它不但在一定程度上阻碍着任务的完成,而且会引发焦虑、紧张等情绪,进而影响个体的心理健康状况。本研究采用问卷调查法,选取山西大学、山西师范大学、西南大学和江苏大学四所高校的800名研究生进行研究。本研究旨在调查研究生群体的学业拖延以及应对方式和孤独感状况,分析学业拖延与应对方式、孤独感之间的关系,以此了解和掌握研究生群体的学业拖延特点,为教育部门实施干预提供一定的理论依据。本研究主要的结论有：(1)研究生群体中学业拖延现象具有很高的普遍性,有超过六成的个体存在中等程度的拖延；拖延程度严重的比率较低；一半以上的学生认为学业拖延对自己的影响严重,减少拖延的意愿强烈。(2)研究生群体的学业拖延在任务种类上存在差异：在阅读学术文献资料方面的拖延严重,参与学术讨论／会见导师等任务拖延较少。同时,在某些种类的任务上存在性别差异,女生的拖延要高于男生。(3)在学业拖延状况的年级差异中,研一的拖延显著地低于研二和研三,而研三具有最高的学业拖延得分。在专业差异中,文科类的学业拖延是最为严重的,且显著高于理科和工科,而工科具有最低的拖延得分。(4)研究生的孤独感高于本科生和普通人群,且研究生群体中的感情孤独要高于社会孤独；孤独感在年级因素上的差异显著,研二年级的孤独感显著高于其他两个年级；在专业差异上,工科和文科的孤独感较低,理科的孤独感最高,具有明显的差异。(5)研究生应对方式总体状况比较好,与普通群体相比表现出更多的积极应对；已婚群体的应对方式要好于未婚群体；研三年级的应对要好于其他两个年级。(6)研究生群体的应对方式和孤独感状况具有显著的相关,其中积极应对方式与孤独感有着显著地负相关,而消极应对方式与孤独感则有着显著地正相关。(7)研究生群体的应对方式和孤独感都与学业拖延具有显著相关,其中积极应对方式与学业拖延具有显著的负相关；积极应对对学业拖延状况具有一定程度的预测力,而消极应对和孤独感对于学业拖延状况的预测力较低。