多元智能理论是在1983年由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的。多元智能理论认为人的智能不仅仅是由单纯的言语和数理逻辑两种智能组成,而是由九种不同的智能组成,每个人所擅长的智能不尽相同。多元智能理论虽引入我国多年,但是目前还没有一个小学生能够使用的多元智能测量问卷,如果有一种方法,能够测量出小学生九种智能的情况,能够让教师和家长对学生的智能情况有一个比较清晰的了解,可以帮助学生家长和教师有所针对地对学生进行教育,使学生能够扬长补短,全面发展。首先,通过阅读文献对多元智能理论进行一个深入的了解,弄清每一种智能的含义。查看现有的国内外关于多元智能测量的方法和工具,为小学生多元智能测量工具的发展做好基础。然后结合阿姆斯特朗的多元智能测量问卷和X小学现有的多元智能测量工具,通过对学生进行测试,使用SPSS、AMOS软件对测试的结果进行信效度检验,对信效度不合格的问题进行修改,使用修改后的问卷继续进行测试,直到生成一份信效度到达标准的问卷。最后使用信效度达到标准的问卷对学生进行测量,并对测量的结果进行分析,对六个年级学生的九种智能的情况有一个基本的了解,六个年级的学生,相对其他智能,在生存智能方面的得分最高;一年级学生九种智能得分的波动情况最大,六年级学生九种智能得分的波动情况最小,六年级学生的成绩分布相对一年级来说更加平均。通过T检验对男女生九种智能情况进行对比,发现男女同学之间九种智能的区别:一年级没有什么区别;二年级、五年级学生在音乐智能方面,女生要好过男生;三年级、四年级男同学在数理逻辑智能方面好过女同学,女同学在音乐智能方面好过男同学,其他智能情况没有区别;六年级男同学在数理逻辑智能方面比女同学好,女同学在言语智能和音乐智能方面比男同学好;通过对数理逻辑智能和数学成绩、言语智能和语文成绩做一元线性回归,发现数理逻辑智能对数学成绩有正向促进作用,言语智能对语文成绩有正向促进作用。