生成性教学,是伴随着新课程改革在我国逐渐兴起、不断发展完善的。生成性教学,反对以往课堂教学中教师“目中无人”的现象,呼吁教师将课堂还给学生,充分发挥学生的主体性作用；反对以往课堂教学过于注重知识内容的传授、技能的培养,呼吁教师多给予学生人文关怀；反对以往课堂教学单向的、机械沉闷的知识传授过程,呼吁构建平等的、民主的、对话性的师生关系,增进教师与学生间实质性的交流互动,在交往互动中创造课堂的精彩生成,彰显师生共同的生命价值。经过了十多年来的发展,有关生成性教学的研究从理论走向了与实践的结合,从宏观研究角度向微观领域的转变,并且不断走向与具体学科教学的相结合。华东师范大学的叶澜教授是我国最早倡导生成性教学思想的。在她的引领下,我国对于生成性教学的研究不断深化,从生成性教学的理论基础概述、生成性教学的特征分析、生成性教学的资源开发到生成性教学的实施策略都取得了可喜的理论成果。从微观方面来说,就是生成性教学思想与具体学科的相结合的研究成果也颇丰,例如,中学语文生成性教学的实践和研究、生成性教学中教师角色的研究等。作者通过查阅资料,发现生成性教学与英语学科结合的研究,特别是有关小学英语生成性教学的研究较少,所以本文立足于小学英语课堂,研究小学英语生成性教学实施中的误区、多方面分析其原因并且提出一些有切实效的改进方法,为一线英语教师更好的进行生成性教学提供理论支撑与指导。本论文主要是分为四部分内容进行论述的。从问题的提出、生成性教学理论的概述、小学英语生成性教学的误区及原因分析、走出小学英语生成性误区的对策四方面展开详细的论述。第一部分：较为详细的论述了本研究的问题起源、研究目的、研究的理论意义和现实意义、国内外研究的文献综述和研究设计。第二部分：对于“生成”、“预设”、“英语生成性教学”这几个重要的概念进行界定,并且对小学英语生成性教学的特征进行重新梳理。第三部分：该章节详细论述了当下小学英语生成性教学中所存在的一些误区,如忽略了对课堂情感目标的生成,脱离了学生生活经验世界的虚假生成,课堂中预设与生成关系把握不当,形式化、简单化的教学生成大量存在等问题。针对这些问题,作者进行了多方面的原因剖析。第四部分：针对当下英语生成性教学中存在的问题,作者提出了一些解决问题的措施,希望能够为奋战在一线的英语教师们提供一些参考和帮助。