当前，很多高校研究人员和中学一线教师对“有效”、“高效”课堂进行着理论与实践方面的探索。笔者有机会在湖南大学附属中学参加教育实习，深入课堂教学一线，深切感受到:当前很多高中的作文课堂混乱、低效的状态确实很严重，大部分学生缺乏对写作文的强烈动机，把写作文当成是一件苦差，持消极的情感和回避的态度。　　本文通过对高中语文老师的访谈和对学生发放调查问卷的形式深入了解高中作文教学，发现湖大附中很多高中生在对待作文时存在写作动机不高，学生的写作情感态度不积极，作文课堂缺少愉悦的情感体验，没能有效的增强学生的写作动机和对待写作的积极的情感态度，这才是高中学生提高写作能力首先要做的事，而我们大多数一线语文老师更多的是关注写作技法和技巧，忽视了学生的心理，这成为高中语文教学必须面对和解决的问题。下面，介绍一下本文要阐述的大致内容。　　引言与文献综述部分分别介绍了研究背景、选题理由和研究意义;第一章主要是阐述高中作文教学有效性的理论基础，包括概念的界定、有效教学理论、写作心理教学理论、写作动力学理论和DCC作文教学法，为本文的写作奠定扎实的理论根基。第二章主要对相关概念进行界定，从教学、有效性教学、高中作文有效性教学、教学策略的概念进行界定;对写作中出现的四类动机，不同的写作动机产生了不同的写作情感态度，于是产生了四种情感态度也进行了描述。第三章从湖大附中学生在高中学段的心理特征出发，通过对湖大附中高中生作文学习的问卷调查和对高中语文老师教学现状的访谈，深入了解湖大附中学生的作文学习现状和老师的教学现状;第四章主要是分析湖大附中高中作文低效的成因，分为学生层面的原因和教师层面的原因;第五章重点分析增强湖大附中高中生写作动机与情感态度的作文教学有效性的具体策略，按照教学前的策略、教学中的策略、教学后的策略，这样一个逻辑顺序，希望从总体上为湖大附中高中语文老师在作文教学上培养和塑造学生的写作心理素养等方面提供借鉴与参考，更好地将高中作文课堂变为真正意义上的“有效课堂”。