基于问题的教学在全球范围内已产生普遍影响。我国的新课程改革也大力提倡探究学习。探究就是一种基于问题的活动,所以基于问题的教学在高中物理课堂上应运而生。由于这种教学始终围绕学生的学展开,有利于增强学生的参与意识,培养学生发现问题、解决问题的能力和创新精神,所以,这种教学方式集中体现了新课程改革的理念。笔者作为一名年轻教师,在一所省级重点高中工作四年期间,认真阅读教参、考纲,同时大量与物理教学有关的杂志,结合实际工作经验,针对生源一般的问题,开展基于问题的物理教学模式研究和实践,学生的听课效率明显提高,教学过程中的难点得以突破。笔者首先研究相关理论基础——建构主义理论、人本主义理论、布鲁纳的发现理论,研究发现,基于问题的学习和发现学习具有同样性质,在学习的过程中,都涵盖了设定问题、设定问题的整体情境、情况的假设以及开展验证、找到正确结果。其次,对基于问题的学习进行概述,阐述其定义、内涵,在此基础上,提出在高中课堂如何寻找优质问题,并将问题归纳为三个层次。第一层次是学习和理解知识的问题,第二层次制定的情境中渗透了每节课后所设置的问题。第三层次是能开展系统分析、高度整合和客观评估的问题。第三,比较了PBL物理教学模式与传统物理课堂模式的优缺点。PBL物理教学模式的显著优点是学生能够对所学知识形成直观感触,并在思想层次上得到提升；其缺点是花费时间较长,学习的相关知识之间紧密性不够强。而传统教学模式所花时间较少,知识能够按一定的关联度向学生讲授,但学生是被动的。第四,结合实际工作,对高中物理PBL教学模式下的课堂问题策略进行了研究,提出了三个课堂策略。第一是课堂问题化策略：是将课程内容提炼为问题；第二是问题情景化策略：将书本知识与生活中的现象进行结合,利用生产生活中的现象或者学生常见的错误前概念,成功激发学生的学习兴趣；第三是实际问题简约化策略：将具体过程抽象成理想化物理模型,培养学生自主分析问题的能力。第五,分析高中物理课程的特点,将高中物理PBL教学模式融入实际教学案例《过山车》和《静摩擦力》中,并对比分析得出PBL物理教学模式带来的优质影响,做到了理论与实践的融会贯通。同时提出PBL物理教学模式的适用范围,一般只适用于概念教学,如《自由落体运动》、《楞次定律》等。对于类似正弦式交变电流瞬时值问题的推导,教师必须亲自板演,PBL教学模式并不适用。