拖延是日常生活中一种常见的现象,拖延行为在学生群体中更是普遍,它不仅会降低学习、工作效率,还会给人们的学习和工作成绩带来严重影响。通过抽选延吉市450名在校朝鲜族初中生为研究对象,以感知教师期望、学业自我效能感为中心,采用问卷调查及访谈的方法探讨朝鲜族初中生学业拖延存在的问题得出以下结论:(1)朝鲜族初中生学业拖延情况较为严重,初二和初三的学生存在严重的学业拖延问题,其主要原因是由于师生之间关系紧张,学生故意与教师作对,故而出现学业拖延行为;(2)由于学生知识基础较差,学业任务难度超出其能力水平并且不会求助他人,对自己能够完成学习任务没有信心而选择不断延迟,故而出现学业拖延行为;(3)朝鲜族初中生感知教师期望整体水平中等偏上,但感知教师期望有不合理或不适合学生的问题。并且感知的教师期望与学业拖延呈负相关,同时教师在对待学生期望传递时存在不良的区别对待问题,继而增加了学生学业拖延行为;(4)朝鲜族初中生学业自我效能感水平一般,初二、初三学生学业自我效能感存在偏低的问题。学业自我效能感与学业拖延呈负相关,即低学业自我效能感对学业拖延产生了负向影响,增加了学生的学业拖延行为;(5)朝鲜族初中生的感知教师期望和学业自我效能感对学业拖延均能产生显著的负向影响,朝鲜族初中生的学业自我效能感在教师期望与学业拖延之间能够起到部分中介作用。并由此提出以下建议:(1)教师应给予学生热情真诚的倾听与关注,建立轻松、友好的师生关系,从而帮助学生走出学业拖延;(2)教师应通过为学生树立适合自己学习的榜样并使学生学会向其求助,培养学生自我调节学习能力,激发学习主动性、增强自信心,继而战胜学业拖延行为;(3)教师应真心关注每个学生,用发展的眼光看待学生的行为变化,提出符合学生发展的合理期望,减少区别对待,提升学生感知的教师期望,有效缓解学生学拖延行为;(4)教师应尽其所能为学生提供获得成功经验的机会及正向的言语引导,从而提升学业自我效能感,继而战胜学业拖延行为;(5)教师应建立民主型教育观,真心关爱学生,严格要求学生,公正对待学生,从而提升学生对教师期望的积极感知,切实帮助学生对自己的学习行为与能力进行合理归因,解决学生的实际问题,从而增强学生的学业自我效能感,通过二者的共同提升,最终实现克服学业拖延。