在国家加强课程改革的背景下,教学评价在基础教育课程中发挥着越来越重要的作用。《义务教育英语课程标准（2022年版）》也要求英语教师应该具备较高水平的教学评价素养。随着课堂教学评价改革的不断深化,教师评价素养的研究更加多元化和纵深化。然而,以往研究更多关注评价知识和技能的理论意义,忽视了动态化的知识、技能和特定的社会文化语境下的关系。因此,本研究拟对实践共同体下的初中英语教师的教学评价素养进行相关研究,以期为外语教师的教学评价实践提供建设性意见。本文以实践共同体和发展性教育评价为理论基础,并根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》来探究特定社会文化环境中教师评价知识的学习与获得、评价技能、评价身份认同的过程。具体回答如下三个研究问题:1.在实践共同体中,初中英语教师教学评价素养的现状如何?2.在实践共同体中,影响初中英语教师教学评价的因素有哪些?这些因素如何作用于英语教师的教学评价素养?3.在实践共同体中,初中英语教师的评价者身份是如何构建的以及如何促进英语教师的评价者身份认同?为了回答上述研究问题,笔者采用定量研究和定性研究相结合的方法,以103名初中英语教师为研究对象,利用问卷调查、访谈和观察法收集数据,并运用SPSS22.0对数据进行分析整理。研究结果表明:1.目前,大部分英语教师的教学评价素养整体水平较好,其中,英语教师的评价者身份水平显著高于评价知识和评价技能。2.初中英语教师教学评价素养受到团队互动、教师个人自主学习以及教学实践的影响。其中,教师在实践共同体中受到团队互动所起到的影响作用最为显著。3.初中英语教师参加实践共同体会促进教师评价者身份的形成,在此过程中,大部分初中英语教师都会经历主动认同和意义协商两个阶段,教师通过自愿加入共同体组织以寻求促进个人发展,从传统教师向新型评价者转变,通过详细分析受访者的案例,归纳提炼各个受访者的特征与借鉴意义,从构建共同体文化、建设大中小学共同体以及加强教师评价反思为教师评价者身份的形成提出策略,最后,基于研究结果,笔者就促进教师专业发展对教学评价素养提出建议,并总结该研究的不足及对今后的研究建议。