随着信息技术的广泛应用,传统的地理教学模式、教学方式和教学手段受到了极大的冲击与挑战。同时,信息技术也为地理教学带来了生机与活力,使课堂教学效果发生了实质性的变化,可以说地理教学越来越离不开信息技术了。构建信息技术与地理课程整合的教学模式主要是为了在地理教学中适当地选择信息技术工具,以更好地解决教学问题,从而达到提高教学质量和学习效率的目的。因此本文的研究对于促进中学地理教学效果具有重要的研究价值。首先,本文主要介绍了教育信息化和新课程改革的研究背景、研究意义,对国内外研究现状进行分析得出国外研究对国内研究的启示与借鉴意义和国内相关研究的不足,并且提出了研究技术路线和研究方法。其次,采用文献研究法,阐述了信息技术与课程整合、教学模式的概念、结构、特征,并从现代学习理论和教学理论两个方面论述了教学模式的理论基础。然后,采用问卷调查法,对宝鸡市部分中学的教师和学生进行了调查。通过调查,笔者了解到宝鸡市信息技术在地理课堂教学中的应用情况,分析问卷后得出教师信息素养较低、教学模式单一这两个问题,并提出了构建良好的信息环境、开展教师的信息技术培训工作和创新地理教学模式的解决对策。再次,采用对比分析法,借鉴其他学科的教学模式的设计原则,构建了地理信息化教学模式的设计原则,即理论联系实际,强调自主学习、合作学习、探究学习,重视学生全面发展和注重培养学生的信息素养。并在设计原则的指引下,构建了问题解决型、多媒体辅助型和自主监控型这三种教学模式,分别设计了这三种教学模式对应的教学案例。最后,得出以下结论：(1)通过调查发现,大部分地理教师在地理教学中使用现代信息技术,但地理教师信息素养有待进一步提高,信息技术的使用主要是以PPT以主,地理教学模式单一,信息技术与地理课程整合仍然处于初步阶段。(2)我国教育信息化起步较晚,发展水平较低,近几年虽然发展较快,但信息技术与课程整合的相关研究也主要以理论研究为主,针对地理信息化教学模式的研究不足,笔者从理论与实践相结合的方法构建了三种教学模式,具有一定的实践意义,能够指导地理教学实践,丰富地理教学模式,为一线地理教师提供教学参考。(3)构建地理信息化教学模式的主要理论是“主导——主体”教学理论,所以笔者构建的教学模式,既能使教师发挥主导作用,又能充分尊重学生的主体作用,这样才能真正做到让学生成为课堂的主人,有利于为学生营造民主和谐的学习氛围。(4)教学模式虽然具有稳定性的特征,但在地理课堂的实施中,地理教师应该根据教学目标、教学内容等灵活变通,地理课堂教学往往是多种教学模式的组合和运用,在选择时应该避免盲目、生硬的使用。