《上海市普通中小学课程方案》中明确“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的指导思想。并提出完善学习方式,倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合,倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程。中学物理课程的核心理念是以学生发展为本。必须注重全面提高学生的基本素养,倡导物理学习的自主性、探究性、合作性,逐步实现学习方式的转变,使学生逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作、勇于实践的科学态度;必须面向全体学生,在达到共同要求的基础上逐步实现层次化、多元化发展,以适应不同学生的需要。随着新课程改革的深入,教学既要面向全体,又要兼顾学生的个性差异,这就要求在课堂教学中,实施分层教学,逐层递进,通过小组合作,培养合作交流的能力,全面优化课堂教学已成为广大教育工作者普遍关心的、并努力探索的热门课题。社会学和心理学研究表明,学生是存在差异的。针对学生存在的差异,不能采用整齐划一的教学模式来进行教学。依据因材施教的原则,在物理课堂教学中要尊重学生的差异,实施分层教学。在实施分层教学过程中,必须先分析差异,将学生分层,然后通过设立多层次教学目标,多样化的学习活动来满足各类学生的发展需求,使每位学生得到充分的发展,达到素质教育的目的。而在实际的课堂教学中,学生的主体性不仅表现为教学过程中学的主体,更表现为教的主体,这也就是“学生间的差异是一种可供开发利用的教学资源”的缘由。因此,教师在课堂教学中,要努力创设一种合作学习的氛围,促进师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立和协调,使各层学生发展所长、互相帮助、共同提高,形成合作学习的气氛,从而实现提高学生素质的目的。笔者就此着手,在物理教学中将转变学生的学习方式与开展分层合作教学相结合。首先从理论上对国内外分层教学、合作学习的现状作了分析,然后努力探索分层教学、合作学习实施的可能性,并在实践中探讨实施分层合作教学的原则、方法和途径。本论文主要分为三个部分:论文的第一部分探讨了教学的基本理念和分层教学、合作学习的基础理论。而后,通过对物理课程中开展分层教学、合作学习的重要性作了分析。论文的第二部分在基本理论的指导下,提出了笔者的主张和认识——分层合作教学将彻底改变课堂教学方式。并初步勾画了物理课中的分层合作教学的教学模式。论文的第三部分通过对物理课中的分层合作教学的教学模式中各关键要素作较为详细的论述,进一步探讨了在物理课中开展分层合作教学的指导策略。并展示了初三4班进行分层合作教学的实践。通过对具体案例的初步分析,使我们对在物理课中开展分层合作教学的基本理论和模式有了更为深入的理解,以期为工作在教学第一线的教师了解理论、深化实践提供借鉴。