在我国传统的教学中,不注重创新能力的培养,一直以传授知识作为教学目标,长期以来沿用划一的内容和固定的教学模式,很难培养出既具有研究创新能力又具有一定的开发管理及市场营销能力的人才。因此,我国要在不远的将来赶上发达国家水平,在全球竞争中立于不败之地,就必须改革现行的以课堂为中心、以教师讲授为中心、以教材为中心的教学模式,建立一种能为学生创新能力形成和发展提供广阔空间的教学模式。新颁布的《数学课程标准》明确指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们(学生)在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动的经验。”这就清楚地表明,探究应是初中数学教学的重要方式。我在教学实践中有很多课例采用了“探究型”教学模式,由于每节课的教学目的和教学内容的不同,结合具体课例,本篇论文主要研究了“观察实践—探究型”教学模式,“类比归纳—探究型”教学模式,“分析猜想—探究型”教学模式。“探究型”课堂教学模式坚持以学生的发展为本,面向全体,关注学生个性的形成与发展。在教学过程中,学生是一个积极的探究者,教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境,而不提供现成的知识……是要学生自己去思考,参与知识获得的过程。在这样的教学环境下,教师自然而然地从“主演”转化为“导演”,将“演员”的主体地位还原给学生,使学生真正做到“乐学”,变“学会”为“会学”,使不同层次的学生都能发展他们的个性,真正做到因材施教,进而实现数学课标中所要求的:人人学有价值的数学;人人学必需的数学;不同的人在数学上有不同的发展。人的创新精神和实践能力要靠后天培养和开发,创新人才的培养不是一朝一夕就能完成的,即使在适宜培养创新人才的教育体系和教学模式中,还需要经历一个较长的培养过程。因此,在今后的教学实践中,我还要不断地探索和研究,探索出更适合现今学生的课堂教学模式,使教育教学更有利于人的创新潜能的开发和创新能力的形成,更有利于学生的创新精神和实践能力的培养,为国家培养出大量的高质量的创新人才。