教师培训的目标取向影响着培训管理、课程设置与实施、教学方法和评价维度，《基础教育课程改革纲要（试行）》以及《思想品德课程标准》颁布以来，新时期的教师培训应该以此为依据，不断促进培训者实施新课程师资培训的能力和水平不断提高和发展。“国培计划”是落实国家教育计划纲要首先出台实施的第一个重大项目。为教师职后培训开辟了新路径，提出了新思路，带来了新转机。这种新的路径与思路必然要求我们从当代教育发展理论、区域经济、社会、教育发展现状与特殊性要求去探索。本文以新疆“国培计划”思想品德学科教师培训为视角和切入点，结合国内学者的教师教育范式理论观点，对思想品德学科教师培训的目标从以下几个方面进行研究。首先，从教师培训价值目标层面进行探索和论证。只有改变了教师的教育价值与教育理念，才能真正意义上实现教师自我价值的转变。未来教师培训的价值目标不仅要关注知识与能力的增长，更要审视他们对于教师职业的自我认同。实现教师自我生命价值的体现，改变传统的教育理念，从而提升教师学科的教学能力，追求幸福的教育生活，实现真正意义上的教师专业化发展。其次，从尊重经验活动在课程中的作用，关注微观层面的教育价值，给参训学员提供一个可以在主体间相互交往、理解、碰撞和反思的环境，通过不同的情境交融和行动交替的途径，对自身体验与经验进行持续性的理解和建构，教师在这个过程中不断地理解与诠释，应用到现实的教学中。即确立促进教师全面发展的课程与教学观，以全面性的原则考虑教师与社会、教师与学科之间的需求，注重理论与实践相结合，基于学科、师德为先，促进思想品德学科教师在知识、技能、情感和人格全面发展的课程与教学目标，提高教师的问题意识、反思能力，疏导教师不良心理，塑造教师的教育理想与信念，提升教师专业持久地发展。最后，基于教师培训的理念，来探讨思想品德学科教师培训的终极性目标。教师培训的终极性并不在于教师外在角色的塑造，而是对于教师个体的内在心灵世界给予充分的呵护与关照，从内在牵引教师职业的生活化归宿，尊重教师作为人的主体性发展，不断完善教师心灵的塑造。新疆“国培计划”思想品德学科教师培训的主体理念是建构教师“幸福的教育生活”，最终实现推动全疆教师走向专业化发展。正是这种关注内在柔性的教师教育范式的理念目标影响着教师培训目标的建立。