该文具有双重的目的：方法学上的目的在于进一步探查量表编制的技术与方法，完善量表编制的程序，并考察运用均数与协方差结构模型（MACS）方法进行量表跨组测量等价性检验的程序与技术；心理内容上的目的在于编制中学生自我概念量表并对其进行测量等价性检验，为中学生自我概念的自我诊断、学校培养和心理研究提供有效的测量工具。 按照量表编制的规范程式，采用二阶段筛除项目法、二阶因素探索性分析法、探索性与验证性因素分析交互作用法、验证性因素分析项目包技术、量表分数解释的“双参”法等方法与技术，编制了中学生自我概念量表。结果发现：（1）中学生自我概念量表由学业自我、道德自我、社会自我、家庭自我和身体自我5个领域自我和一个二阶的总体自我构成；（2）中学生自我概念量表具有较高的信度与效度，是测量中学生自我概念的良好工具；（3）中学生自我概念的常模（安徽）样组具有较高的代表性，个体在量表上的得分可从标准参照和常模参照上获得解释，可用于诊断、矫正和研究之目的。 运用均数与协方差结构模型方法，采用探索性因素分析确定参照指标、将拟合指数差异与限制模型自身拟合指数结合起来考察模型拟合、采用Oort（1998）的迭代程序侦查项目功能差异（DIF），探查中学生自我概念量表跨组测量等价性。结果发现：（1）中学生自我概念量表一阶因素模型跨性别、跨学段完全严等价，二阶因素模型跨性别、跨学段一阶因素、二阶因素完全严等价；（2）男生在学业自我、身体自我上高于女生，女生则在道德自我和家庭自我上高于男生，在总体自我水平上男女生并无实质性差异；（3）初中生在学业自我、道德自我、身体自我三个领域和总体自我上均高于高中生。 该文的主要贡献在于：（1）丰富了量表编制的技术与方法；（2）实施了二阶因素模型的测量等价性检验；（3）编制了高质量的中学生自我概念量表。 最后，针对该研究存在的不足，对未来研究进行了展望：（1）将研究对象扩充至职业中学生与全国中学生；（2探查量表多种情形和跨多组的测量等价性；（3）加强测量等价性检验拟合指数的研究；（4）进行MACS与其他探查DIF方法之比较；（5）进一步探查标准参照测验划界分数的设定方法。