乡村教育是我国基础教育中的薄弱环节。长期以来，乡村中小学，尤其是乡村偏远地区村小、教学点师资弱，是一个共性的问题。乡村教育质量的提高根本在于教师。为提升乡村教师队伍整体质量，提升乡村教师教育教学能力，缩小城乡教师队伍整体水平差距，2015年6月1日，国务院办公厅印发了《乡村教师支持计划》，指出“到2020年全面建成小康社会、基本实现教育现代化，薄弱环节在于乡村，在于中西部老少边穷岛等边远贫困地区。发展乡村教育，帮助乡村孩子学习成才，阻止贫困现象代际传递，是功在当代、利在千秋的大事。”《计划》针对目前乡村教师存在“下不去”、“留不住”、“教不好”的问题，强调力争打造一支高素质的乡村教师队伍。但目前关于《计划》实施的成效、问题和原因的研究较少，较大范围内的数据收集和分析更是少之又少。　　那么，《计划》实施后取得了哪些成效，存在什么问题，怎样去解决这些问题？是当前和今后一段时间我国乡村教育发展亟待解决的问题。为此，本文结合我们对陕西部分区县贯彻落实《计划》精神的调研，就《计划》出台的背景、取得的成效、存在的问题及其原因进行了深入分析，认为《计划》实施后取得了一定的成效，如乡村教师留任意愿明显增强、师德建设水平有所提高、教师交流更加频繁等，但同时也存在着教师待遇依旧偏低，教师编制仍然紧张，职称评定未明显向乡村教师倾斜等问题。造成上述问题的原因是多方面的，有《计划》本身的原因，如荣誉制度设计不科学、城乡交流制度不合理等，同时，《计划》实施的物质条件不充分、新进教师质量不高、教育行政化等也是产生问题的主要原因。在此基础上，本文结合我国乡村教育的实际情况，就如何进一步实施好《计划》提出若干对策建议，即提高补助标准，保障乡村教师待遇的提高;增强培训的实用性和针对性，提升乡村教师的综合素质;针对乡村教师短缺问题，完善教师补充机制;制定灵活的教师编制标准，对乡村学校适当倾斜;建立教师交流制度，合理配置教师资源;改革教师职称评定制度，对乡村学校给予政策倾斜;提高对《计划》的理解力，营造尊师重教的氛围;充分发挥荣誉制度的作用，使广大乡村教师有更多的获得感。