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课堂是学生运用所学语言进行交流的主要场所,对于大多数的中国英语学习者来说,英语学习主要是在课堂教学的环境中进行,教师的目的语使用是学习者目的语获得的主要来源。近几年来,我国普遍从小学开始开设英语课程,新的教学目标要求英语教师更加关注学生的英语交际能力,而英语课堂中教师的提问技巧决定了课堂对话的质量。笔者发现在当今的小学英语课堂上,老师的提问大多属于IRE提问模式。这种提问模式包括三个部分:教师提问-学生回答-教师评价(initiation-response-evaluation)。笔者认为,这种提问模式过于简单而不能实质性地提高学生的交际能力,教师应该使用一种新的提问模式——IRF提问模式。这种提问模式也包括三个部分:教师提问-学生回答-后续提问(initiation-response-follow-up)。这种提问模式有助于激发学生参与延伸课堂话语,鼓励学生思维,有效提高学生的英语交际能力。本研究采用调查法、实验法、观察法,定性研究与定量研究相结合。以长沙市高新博才学校六年级两个自然教学班学生为研究对象,其中4班学生作为实验组,3班作为控制组。本研究从三个方面对小学英语课堂的提问模式进行质与量的研究:1)教师可理解输入的质与量;2)问题的种类和出现的频率;3)学生可理解输出的质与量。主要发现于下:1)在使用了IRF提问模式的课堂上,教师试着用更为基础和统一的单词以及更为简短的句式,使更多的学生参与到课堂对话中来,因此他们的英语习得也得到了更大的提高。2)在使用传统的IRE提问模式的课堂上,教师所问的问题大多属于展示性问题而非所指性问题,而使用IRF提问模式的课堂上,教师更倾向于使用所指性问题来鼓励学生在交流中进行辨证思维。3)在使用了IRF提问模式后,学生获得了更多的目的语使用机会。学生不仅被鼓励参与到课堂对话中的意义协调中,还能自己发起有意义的讨论话题。更多的可理解输出将有助于学生使用实际性的交流方式并在实际课堂对话中提高交际能力。4) IRF问题模式延续了课堂的对话,使英语课堂具有真实的交际性质,学生也更愿意参与到课堂对话,从而有效地提高交际能力。本研究能帮助语言教师对自己的教学进行反思并且加强他们对于教师提问模式重要作用的理解。