知识生产与传播是人类凭借脑力劳动创造并传递知识的过程。按照传播知识的载体来划分,知识生产与传播经历了口耳相传、文字印刷、互联网络三次重要变革。随着新媒体技术的迅速发展,与互联网初期相对简单的技术应用不同,现今的互联网已将多模态技术与人们的生活相贴合,成为人们日常生产生活的重要平台。而在知识生产领域,互联网改变了人们生产和接受知识的方式与渠道,它以网络大数据为依托,采用海量的数据处理与分析方法,运用超链接、图片、视频等新形式,重新解构与建构原有的传统知识,成为现今知识生产与传播的新平台。局部气候调查组作为互联网生产与传播科普知识的一股清流,于2016年8月5日发布其第一篇科普推送《一起下潜,海底一万米》,通过长图叙事模式带领人们探索从海平面到深海的科普知识,获得了一致好评,发布当日阅读量就达到10万+,开拓了一条新媒体平台知识生产与传播的创新路径。本文以局部气候调查组公众号为研究对象,探索其在新媒介环境下知识生产与传播的实践,分析其解构与重构知识的特点,以便更深入地理解当下的知识生产与传播现状,思考其未来的发展。论文首先分析当前知识生产与传播的背景,探究在复杂的社会语境下知识生产的必要性。在此基础上,对局部气候调查组微信公众号的知识生产进行详细分析,主要从生产主体、选题特征、形态构建、内容特色四个方面入手,阐明其知识生产的鲜明特征。与此同时,也对局部气候调查组的知识传播特征进行深入分析,从搭建社会化传播网络、基于用户思维传播知识、逐步强化矩阵式传播三个方面梳理其特色。毫无疑问,局部气候调查组在互联网平台创造出独有的知识景观,它在知识生产与传播方面所做的一系列探索和创新是值得肯定的,但也不能忽视其对科普知识进行解构与建构时暗藏的风险,诸如流行语的滥用、对宏大叙事的解构、视觉化的刺激等,在一定程度上会带来知识的泛娱乐化、碎片化和无序化倾向;而互联网平台的知识生产易无意识导致侵权,也易被间接侵权,甚至可能导致知识传播的“奥威尔悖论”。希望本文对局部气候调查组的深入探讨和思考,能够有助于局部气候调查组的健康成长,同时能够促进新媒体环境下的知识生产与传播的未来发展。