“中介语”是应用语言学的一个重要范畴，应用语言学是由西方学者创立的。迄今为止，其主要范畴也都由西方学者建立。本文则试图在自主研究的基础上构建并具体阐述一个新的、与“中介语”相对应的应用语言学范畴：“接引语”。 “教学”活动同时包含了“教”与“学”两个方面。其中，教师是课堂教学活动的组织者，教师语言对教学活动有不言而喻的影响。而对于第二语言教学，教师课堂语言就显得更为重要。在应用语言学界，学习第二语言的学生的语言被称为“中介语”，并被界定为“随学习者学习进展向目的语逐渐靠近的动态语言系统”；但对于二语教师的语言却众说纷纭，一直没有清晰的概念，或者说缺乏树立概念的意识。 本文以零起点课堂对外汉语教师语言为例，从语言代码(主要是汉语、媒介语和学生母语)的选择、语言手段(主要有语音，语汇和语法形式)的选择、非语言手段(包括身势语等辅助手段)的选择以及语用策略选择四个方面考察了二语教师语言的特点。而调查所得的教师语言特点可以被进一步归纳为“迁就"和“提升”两大基本特征。 根据“迁就”和“提升”这两大基本特征，我们认为第二语言教学中教师语言的根本特性是“接引”，第二语言教师的语言应该是“接引语”。 “接引”语出佛教术语“接引”(meet and guide)，《观无量寿佛经》所谓“以此宝手，接引众生”。在这里，佛不是消极在彼岸等待众生，也不是代替众生之“度”，而是不即不离在众生前面引导他们从此岸到彼岸。这与第二语言课堂存在高度的相似形：“接”体现了二语教师主动“迁就”学生的中介语水平，以迎接的态度面对(meet)中介语，走近中介语；而“引”则体现汉语教师“迁就”的最终目的是“引”(guide)导学生的中介语言水平得到“提升”。“接引”概念的提出将学习第二语言形象地表现为“将二语学习者从他们母语的此岸‘接引’到目的语的彼岸”的过程。教师语言的根本特性是“接引”，而教师语言是体现接引的语言，简称为“接引语”。 “接引语”是一个与“中介语”匹配的范畴。无论是“接”还是“引”都以充分尊重中介语为前提，它是教师的母语，但不等同于一般教学活动中的母语。这从理论上揭示了“二语教师的语言是随着中介语的发展而发展，既和中介语接近，又与中介语保持距离：既高于中介语水平，却必定与之相距不远”的特性；它是“一个持续性让教学对象易于理解，但又值得教学对象模仿，且是引导中介语尽快地向目的语过渡，与中介语并行不悖朝目的语靠近的动态平行语言体系”。 中介语在向目的语靠拢的过程中一定会发生偏误，而“接引语”与之类似，也会因为“不了解中介语”而产生“迁移”引发偏误。“接引语偏误”包括过度使用媒介语，不合法表达，引入新内容造成新难题，无效重复和放缓语速，过分追求趣味性而重点不明，无效讲解，不适时应对学生意外，口头禅，因为无法解释而放任学生错误，不掌握时间，跟随中介语偏误等11项。据此，我们从客观(教学时间长短，学生意图目的，地域限制，流通度和频率平衡，阶段性)和主观(教学元语言优先，低偏误优先输入，重复更新并重，主动呈现对比结果，随中介语即时调整接引语)等十个方面提出了接引语应遵循的原则。 作为一个“与中介语并行不悖朝目的语靠近的动态平行语言体系”，“接引语”包含各个要素。从普遍意义来说，应包含：教学元语言层(课堂启动-导入-展开-结语等课堂的基本流程语言)，应变语言层，解释语言层和提问语言层等；从特殊意义来看，还应包括：国别接引语，阶段接引语，语音、语法、语用接引语等。 根据“接引语”的概念，中介语的研究可以获得新的动力：“接引语”要有效地“接引”，就必须对语言习得的中介现象有更清晰而系统的认识。 根据“接引语”概念，可以在理论上解释一些学者已经提出的“忽视主体”“缺乏对学生了解”“忽视语言的可接受性”“缺乏平等意识”“缺乏汉语知识和‘乱讲汉语’”等对外汉语教师语言存在的六大问题。 根据“接引语”概念，重新考察应用语言学语言习得中的“i+1”原则，可以发现：“i+1”可以是输入的手段也可以是输入的目的。作为输入手段的“+1”是教师掌握的“度”的问题，是主观的抽象的程度，可以用接引语“却必定与之(中介语)相距不远”来体现，而“迁就”和“提升”的各个下位子项则可供实际操作。而“+1”作为输入目的，则体现了一个方向，即必须有正向“提升”。 根据“接引语”概念，我们还可以深化对于SAT(言语适应理论)的认识。社会语言学认为：教师语言也是一种语言变体，这一变体的根本原因在于“交际”，“接引语”理论可以从课堂交际角度进一步说明SAT模型。 “接引语”这一范畴的提出既是对二语教师语言特征的理论概括，也是“中介语”理论发展的逻辑结果，它为中介语的研究提供了新的“消费需求”，对二语师资的培训也可能产生深刻的影响。