2011版课程标准中指出,从小学到高中应分别掌握二级、五级及七级词汇,由此看来,学生应尽可能地掌握众多新课标词汇的多个词义。语言输入是语言习得的前提,对于中国学生来说,在众多语言输入中教材绝对享有着无可替代的重要地位。在此意义上来说,教材是否能给学生提供较好机会去拓宽词汇广度和加深词汇深度显得尤为重要。近年来,学者们做了大量二语词汇习得研究,研究表明频率和分布对词汇习得有着积极影响。然而在众多研究中,鲜有研究教材中的频率和分布是如何影响学生词汇习得的。考虑到前人研究的不足,本研究以92个课标词汇为测试词,探究《Go for it》中的这些词的频率和分布对167名八年级初中生课标词汇习得在广度和深度上的影响。本研究旨在回答以下三个问题:(1)被试对课标词汇在广度和深度上习得情况如何?(2)输入频率和分布对学生词汇习得在广度上有何影响?(3)输入频率和分布对学生词汇习得在深度上有何影响?研究结果表明:(1)在词汇广度上,51%的被试从形意关联的角度来看已经习得了新课标要求词汇。习得最差的词汇仅仅被1%的学生习得,而习得率最高的词汇习得率则为百分之百。在词汇深度上,每个测试词的2个测试词义中学生平均能掌握0.43个词义。对于习得情况最好的多义词,学生也平均只习得1.04个词义。(2)输入频率和分布与学生对课标词汇在广度上的习得率都显著相关。(3)输入频率和分布与学生对课标词汇在深度上的习得率都不呈显著相关,然而若将所测单词的不同词义分开单独分析,不同词义的习得率和这些词义在教材中的出现频率和分布的单元数是显著相关的。进一步分析显示仅有3个测试词在教材中涉及到2个测试词义,大部分测试词义未在教材中出现。(4)只是用教材中的输入频率和分布来解释学生对课标词汇在广度和深度上的习得是完全不够的。有些单词或词义在教材中出现次数很少却有较高的习得率,这很大程度是因为所测单词既有二级词汇也有五级词汇,教师的课堂授课和学生自学对词汇习得的积极作用,以及单词表和测试过程中语境的帮助。与此相对,有些单词或词义词频高分布广但却没被学生习得。其中一大原因是高频并不代表高分布,此外,凸显性不够也在一定程度上造成了此类情形。基于本研究的实证结果,笔者建议教材编写者和教师都应当重视教材中课标词汇的词频和分布,确保词汇能够更加合理地复现。