自20世纪80年代以来,“教师成为反思性实践者”已成为国际教师教育改革的一个重要方向,成为教师专业发展的一种重要方式。本文认为教师的“反思”不仅仅是一种事后的反思行为,即不仅是教师对教育实践的深思熟虑、反复思考和批判总结。教师的“反思”有着其属于意识层面的深层含义:反思作为一种意识总是蓄势待发,集聚着力量,充满着希望、期待的意识指向,总是期望激发某种体验。“反思作为一种意识”意味着反思是可以与教师的实践相伴随的,并且反思意识越强烈,教师的教育实践就越清醒、越自觉,教师对教育实践就越敏感,从而使得教师在与学生相处的教育情景中,越能体现教学的机智和教育的实践智慧。本文通过阐释现象学将“反思作为一种意识”的理解,丰富了教育领域关于“反思”内涵的理解,揭示了“反思性实践”何以可能,阐述了教师教育应该培养教师的教育意识,增强教师的意识品质。全文分为绪论和三个主要章节:第一章梳理了教育领域中关于“教师成为反思性实践者”的兴起与发展,主要对杜威、舍恩以及范梅南三位具有代表性的学者,关于教师反思的理论进行探讨与研究,获得了目前教育界对“教师反思”理解的基本思路与线索。接下来对“教师成为反思性实践者”为教师专业发展带来的影响进行了论述,并由此提出了关于“教师成为反思性实践者”的理论研究中存在的问题和疑问,进一步提出了需要对“反思”的内涵实质进行哲学追问和研究的问题。第二章从哲学层面,主要从现象学的视角出发,对“反思作为一种意识”存在的意义和可能性进行了研究和论述,并探讨了“反思作为一种意识”的特点及其显现方式。从而为深入理解“反思”的内涵实质提供了新的理论视野。第三章探讨了“反思作为一种意识”给教育和教师教育研究带来的启示和意义。指出对“反思”的理解深入到意识层面,丰富了教育领域关于“反思”实质内涵的理解。此外,教师的“反思”作为一种“意识”,始终伴随着教育实践,使得教师的“反思性实践”得以可能。当教师的实践总是带有意识指向的,教师教育就不再是教给教师一些关于教学的知识,教师教育应该考虑如何培养教师的教育意识,提升教师的意识品质。