虽然第二语言习得研究只有三四十年的历史,但其发展速度是十分迅速的。在第二语言习得研究领域,颇有影响的当数美国语言学家克拉申提出的输入理论。克拉申认为,语言能力的获得主要靠习得的途径,学习者只要在较小的心理障碍的情况下,借助语言环境,大量地接触略高于学习者现有水平的可理解的语言输入就会自然而然地习得第二语言。 随着科学技术的发展,认知学作为一门前沿科学与心理学、语言学等人文科学相互借鉴、相互作用,建立了紧密和深远的联系。语言习得毕竟是一种认知行为,须遵循人类共同的认知规律。从认知的角度来分析输入理论将是一种全新的尝试,它对全面的认识语言习得的过程、更有效地促进外语教学具有现实意义。 本文以认知理论为框架,试图从认知心理学角度分析认知因素在第二语言习得中发挥的作用,得出语言习得过程中的认知心理过程,并在此基础上进行了相关的实证研究,从而得出认知因素在外语教学方面的影响及相关的认知教学策略。 本文分为六部分。 第一部分介绍了本文的研究背景,对二语习得及认知理论的发展做了总的回顾。 第二部分详细论述了二语习得和认知两大领域内的主要理论,对整个二语习得和认知理论有了更全面的认识,并提出了二者结合的构想及其所蕴涵的前沿性。 第三部分全面分析了认知因素在第二语言习得中所发挥的作用及功能。语言是以认知的发展为基础的,同时语言也能促进认知的发展,因此对语言的研究是一个认知心理过程的研究。从监控模式中,我们不难看出认知在学习者习得第二语言过程中起到了重要的作用,监控模式蕴涵了认知因素。本部分还对认知科学中的图式理论在第二语言习得中的作用功能进行了详细的分析。通过对图式在第二语言习得阅读理解中所起的作用研究,得出认知科学中的图式理论在第二语言习得中起到了至关重要的作用。 第四部分结合现有的条件及资源,基于图式理论,做了相关的实证研究。实证研究的对象为东北林业大学非英语专业的400名本科生。第五部分论述了从实证研究中得出的认知策略,并提出了相应的语言教学建议。 第六部分为本文的结论。本文全面分析了认知因素在第二语言习得中的作用,并提出了相应的教学策略,以进一步改善现有教学中出现的弊端,达到真正的第二语言教学目的。