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根据《高等学校英语专业英语教学大纲》(简称“大纲”)的培养目标和教学原则,写作是英语专业学生所需培养的重要专业技能之一。而同时,写作也是英语教学的重点和难点。情感因素在写作过程中起着至关重要的作用,尤其是焦虑因素。当学生面对写作任务时,他们在一定程度上都会感到焦虑和压力。因而,对二语写作焦虑的研究能对学生写作水平的提高有较大帮助,并为英语写作教学提供建议。近些年,国内外对二语写作焦虑的研究日益重视和增多。大部分研究主要探索了中国学生的写作焦虑状况以及写作水平与写作焦虑的关系。大多研究主要以写作成绩来衡量学生的写作水平。郑定明(2005)和Lester Faigley&Daly&Witte (1981)采用其它的指标来衡量学生的写作水平并研究这些指标与写作焦虑的关系,如流利度,T单位复杂度,错误率,T单位长度,子句长度,非限制修饰语的使用频率。本文研究了中国英语专业学生的写作焦虑对写作水平的影响,并将写作成绩和写作句法特征一起作为写作水平的衡量指标。本文采用四个写作句法特征指标：代表单位长度的T单位长度(W/T)和子句长度(W/C)；代表单位密度的T单位复杂性比率(C/T)和从属子句与子句的比率(DC/C).本文的研究问题是：(1)英语专业学生二语写作焦虑的总体情况是什么?(2)不同二语写作焦虑水平的英语专业学生在外语写作成绩上是否存在差异?英语专业学生二语写作焦虑与写作成绩之间存在怎样的关系?(3)不同二语写作焦虑水平的英语专业学生在外语作文句子内部特征上是否存在差异?英语专业学生二语写作焦虑与作文句子内部特征存在怎样的关系?本文使用SPSS16.0对数据进行分析,得到以下发现：(一)描述性统计结果发现学生的焦虑水平处于中等程度,其中认知焦虑达到最高,其次是回避行为,身体焦虑体验最少。(二)独立样本T检验发现写作总焦虑值高、低水平组和逃避行为高、低水平组在写作成绩上均有显著差异,而写作总焦虑值及其三个因子在句子内部特征上均无显著差异。(三)皮尔逊相关分析表明只有逃避行为与写作成绩以及T单位平均长度(W/T)达到统计意义上的负相关。其它焦虑因子与写作成绩以及T单位平均长度(W/T)均没有达到统计意义上的相关。根据以上发现,本研究对英语专业写作教学有以下建议。教师在写作教学中应改变传统的写作评价方式,采用如合作学习法,同学互评法等方法,使学生能在一个轻松愉快的氛围里进行写作,从而降低他们的认知焦虑。为了降低学生的逃避行为焦虑,教师应积极创造更多的机会让学生进行英语写作练习，并对他们的写作进行肯定和鼓励,让学生对写作更有兴趣和自信,从“要我写”逐渐转变为“我要写”。为了培养学生成熟,复杂的句法能力,教师应在注重篇章结构的同时也要注重提高学习者包括句法在内的语言能力,积极鼓励学生在写作中有意识地多用从句特别是定语从句,同位语从句等名词性从,同时还要培养学生多用副词短语、形容词短语和名词性动词短语来增加T单位长度。