自上世纪八十年代认知语言学的出现以来,隐喻逐渐被看作一种认知方式并被用于其他学科的研究。研究发现,外语学习者产生的语篇有时无论从语言形式和语法意义上来说均不错,但相比本族语却不够地道、自然。与之相关的原因是外语学习者缺乏以目的语进行隐喻思维的能力,因而隐喻能力的培养势必成为外语教学中必不可少的一部分。但截止目前,绝大多数研究主要以介绍或总结性探讨为主,相关的实证研究并不多。考虑到当前中国高等英语学习者隐喻能力欠缺以及传统课堂教学模式的不足,本文在介绍了概念隐喻、习语和隐喻能力等基本概念并结合概念隐喻理论和习语分解理论的基础上,将隐喻和英语教学相结合提出隐喻教学,并通过实验,探索其对英语专业高年级学生隐喻能力发展的影响。具体而言,本文的研究问题有三:1)隐喻教学对英语专业高年级学生隐喻识别的发展有何影响?2)隐喻教学对英语专业高年级学生隐喻理解的发展有何影响?3)隐喻教学对英语专业高年级学生隐喻阐释的发展有何影响?本研究的受试对象为江苏某师范院校二级学院40名英语专业大三学生,测试工具为本研究者基于Janette Littlemore(2001)修改的隐喻能力测试问卷,通过为期近一个学期的隐喻教学,对测试者进行前测、后测以及中间过程三次测量,获得研究数据,并采用社会科学统计软件SPSS 18.0对数据进行处理。根据数据分析的结果,主要有以下发现:1)隐喻教学对学生的隐喻识别能力有较大的提升作用,并且隐喻教学训练时间越久,隐喻识别的提升效果越显著。2)隐喻教学对学生的隐喻理解能力的发展有限,且在隐喻训练的早期阶段并未呈现出显著的提升。3)隐喻教学对学生的隐喻阐释能力有一定的提升但其作用小于隐喻识别能力。基于以上研究发现,笔者提出了几点改进英语教学的建议与方法:(1)通过有意识地培养学生对隐喻的关注度提高他们的隐喻意识;(2)将语言学习建立在隐喻的基础之上,注重学生隐喻思维的养成;(3)注意区分两种语言间的跨文化差异。