新高考模式下,学生自主选科,强化了学生的选择权。学生可以在选科时结合自身兴趣特长和优势、高校招生专业选考科目要求、和普通高中办学条件进行选择。在这种模式下,共产生12种考试科目的组合方式,其中多种组合含有化学学科。很多学生初次遭遇高考改革,在选择科目时缺乏历年高考情况作为参考,选科又相对自由,在选择科目组合时很少考虑科目间的联系。共有六种含有化学学科的组合方式都有学生选择。但不同的组合下,学生的思维方式差异很大。作为引导者,教师要根据学生的学习方式调整化学教学方向,这就要求根据学生的情况制定不同的授课方案,以便学生更好的适应新高考,达到培养化学学科核心素养的目标。高考的改革带动了高中教育形式的变化,因此高中化学的教学要求也发生了改变。在高考改革后,学科核心素养成为了考查的重点。因此,在当前教育形势下,以化学教学为中心,对学生进行素质教育,培养学生的化学学科核心素养,化学老师、家长以及学生都面临着很多挑战。如何将对学生进行高中化学学科核心素养的培养落实到具体教学过程中,如何解决当下高中化学学科核心素养的培养过程中出现的问题,成为当前学科教育的关注重点。本文一共分为五个部分。第一部分主要介绍了新高考下高中化学学科核心素养培养的现状、研究方法、和研究内容,并结合国内外研究,对新高考改革实施现状进行研究分析。第二部分主要阐述了与新高考化学学科核心素养相关的理论基础,包括核心素养、认知学习理论、构建主义学习理论及有意义学习理论。第三部分通过总结分析选择化学学科的六种不同组合情况及其影响因素,论述了化学学科被选率“低”的原因及其后果;从六种组合班级的分班情况、“走班制”教学情况及其意义出发,结合不同组合中选择化学学科的原因分析,分别从教师教学、教育管理、学生学习这三个方面提出了几点关于化学学科教学改革的探索性建议。第四部分则是针对当前化学学科核心素养培养的现状和存在的问题,提出制定不同教学政策、实施不同教学模式、采用合适的教学方法,培养化学学科核心素养。笔者通过建立“中学化学家”微信公众号,上传部分教学资源,促进教学资源的分享;设计了在疫情环境下的化学教学实验—蓬松剂的选择实验,引导学生探索发现碳酸钠和碳酸氢钠的性质,增进学生与家人之间的感情,培养学生们的化学学科核心素养。最后以“氨”为教学内容,将学生分组,分别对照实施传统课堂教学和体现化学核心素养培养的真实课堂教学,在课后分析教学效果。结果显示,实验班级和对照班级的成绩在基础知识部分差异不大;但是在能力拓展方面,实验班级学生能更好地对学习到的理论作出总结,可以解决部分现阶段比较难的习题。这验证了基于化学核心素养的教学能提高学生化学学习兴趣和学习成绩,有利于学生综合能力的发展。第五部分作出结论并提出存在的问题、不足以及建议。