《中华人民共和国义务教育法》规定,我国实行九年制义务教育。九年义务教育中1～9年级是一个整体,包括1～6年级和7～9年级两个阶段,即小学阶段和初中阶段。语文学习是学生学好其他课程和全面发展的基础,语文课程是九年义务教育阶段课程的重要组成部分,通过九年的语文课程学习,学生要完成《义务教育语文课程标准》规定的学习任务,获得语文知识,培养语文能力。《义务教育语文课程标准(2011版)》提出：“课程目标九年一贯整体设计,各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。义务教育阶段语文课程体系的设计具有连贯性、持续性和整体性,小学、初中语文教学密不可分,两者之间既有分工又有联系。在初中阶段的语文教学中,具备全局观念的教师,要注意了解1-6年级语文教科书的情况,掌握学生在小学阶段已经具备的知识和能力,用以区别教学中的某个知识或能力是初中阶段新出现的,还是小学已经有所涉及。选文是语文教科书的核心部分,本文将研究的切入点定为1～9年级语文教科书选文的相关性,以教育学、系统论相关知识和教育心理学相关理论为依据。首先分别找出1～9年级语文教科书中小学、初中部分在内容、作者、背景知识等方面具有相关和联系的选文,并进行记录、整理和分类,具有相关性的选文共计101组。在此基础上,研究初中语文教师如何在课堂教学中合理利用小学选文,唤醒并运用学生的已知,引导学生利用已知积极主动地去同化和理解初中课文,提高初中语文课堂教学的效率和质量,笔者提出了三条策略：由已知到未知,利用小学已知合理建构认知同化结构；从单一到完整,立足小学基础推动学生认知能力发展；求同与求异,运用比较性先行组织者促进知识的正向迁移。最后对初中语文教师提出三条建议,分别为树立“九年一贯制”统筹观念、通览1～9年级语文教科书选文、小学与初中语文教师跨学段相互听课并共同教研。