2017年颁布的《普通高中语文课程标准》将“跨媒介阅读与交流”学习任务群作为三项必修课程之一,并且贯穿于必修、选择性必修和选修三个阶段,渗透于其他任务群的学习过程中,对任务群的学习内容做了明确而有层次的要求,这是课标首次明确将媒介的识读与运用纳入课程体系之中,是对时代与学生需求的紧密回应,也体现了语文课程社会功能的践行。本研究立足于“跨媒介阅读与交流”学习任务群在教学实践中的现状,基于课标定位,首先通过问卷和访谈对一线教师和学生从任务群的理解和实施层面进行调查与分析,发现在实际教学中存在语文学习的弱化、教学内容的泛化和评价方式的固化等问题,其根源在于学校媒介环境的落后,教师本身媒介素养的缺乏和学生媒介意识的薄弱。基于此笔者设计了两种培养路径:其一,基于媒介类型,以“跨媒介”作为教学内容的语言学习。根据不同媒介类型的特点,确定不同的教学内容与重点,由此确立为两种课堂模式,即以“媒介意识”为教学重点的探究学习和以“媒介资源”为教学内容的项目学习。其二,与其他任务群整合,以“跨媒介”作为教学工具的语文学习。根据其他任务群中媒介要素的体现,以“整本书阅读与研讨”和“当代文化参与”两个学习任务群为典型,呈现“跨媒介阅读与交流”学习任务群在丰富课堂形式、提供课堂支架和深化课堂理解上的重要作用。最后,笔者结合培养路径的教学实践,在媒介内容的选择、学习活动的组织和教学评价的实施三个层面提出了培养策略。