口语交际在小学语文课堂中地位不高,学生交际素养的落实存在困境。大概念能够提供认知框架,构建概念地图;精简课程内容,加强知识贯通;提高教学效率,利于知识迁移。基于此,将口语交际教学设计置于大概念教学的背景之下,二者有机结合起来进行研究,有助于学生由表层学习转向深层学习,提高教师的专业技能,提高口语交际教学的效率。通过访谈、课例分析法的实证调查后发现,当前口语交际教学设计在教学目标、教学评价和教学过程的设计中存在口语交际教学的认知偏颇、教学设计整体性不足、对大概念教学认知匮乏等问题。基于此,依据逆向教学设计理论,概括出大概念教学理论下口语交际教学设计的框架。在目标设计维度,口语交际大概念的提取路径众多;教学目标呈现出内容的完整性和结构的层次性特点,应当依据大概念设置基本问题,并利用基本问题确定学习目标。在评价设计维度,需设置表现性任务,编制适当的评价量规。在过程设计维度,主要分为准备元素、建构元素、应用元素和反思元素。其中,准备元素的搭建需注意激发交际兴趣、引出交际话题;建构元素的搭建需以交际情境为依托,目的是理解交际规则,本质是核心交际任务驱动;应用元素的搭建要重视交际素养的迁移,组织小组活动的开展,突出评价量规的使用;反思元素的搭建需关照反思时间的全程性和反思主体的多元性。在理论分析的基础上,结合三年级《身边的“小事”》进行教学设计研究,力求提高口语交际教学的质量,整合单元教学内容,落实学生的交际素养。