如何帮助别人学第二语言?学者们提出了各自理念来回答这一问题。“纠错反馈”这一理念是互动论(Interactionism)与认知语言学(Cognitive Linguistics)对语言学习中“错误”的重新认识。纠正性反馈不仅令学习者意识到在他们自身的二语水平和目标语之间存在着差距,并且提供机会让他们修正自己的语言假设,从而提高自身的语言水平。二语学习是两种语言、文化相互影响和碰撞的过程,学习者受到母语负迁移的影响,各种“错误”也不可避免。错误可以为教师提供学习者掌握语言的情况,为研究者提供语言是如何被习得的证据。大量的研究显示,纠错反馈能有效提高学习者的目标语水平。实际教学发现,高职学生英语水平的特点是,可以使用一些单个的单词表达,但却缺乏足够的、正确的句子产出,因而高职学生无法形成连贯的语篇和话轮转换,其英语应用能力也随之降低。本文旨在对纠错反馈方式对高职学生英语口语句子产出的影响进行实证研究,试图回答下列三个问题:1)纠错反馈对高职学生英语口语句子数量产出有什么影响?2)纠错反馈对高职学生英语口语句子质量产出有什么影响?3)纠错反馈对高职学生英语口语产出的信心具有什么影响?本实验时长为四周,参与实验的学生共计22人,分为2014组(6人)、2015组A(8人)和2015组B(8人),采用《全国高职高专实用英语口语大赛赛题精选》中的4套“看图说话”作为实验材料,3组受试对一篇看图说话进行第一次产出之后,教师对实验组(2014组、2015组a)利用重铸和澄清要求两种方法进行纠错,控制组(2015组b)不纠错。24小时之内3组受试对同一篇看图说话进行第二次口语产出,并比对同一篇看图说话两次产出采集的数据。通过对实验数据的分析,发现纠错反馈对高职学生的英语口语产出具有促进作用,具体体现在以下三个方面:首先,纠错反馈能促使学生产出更多数量的口语句子,同时延长其口语产出时间。得到纠错反馈的学生平均每轮产出的句数都高于未得到纠错反馈的学生,而且两组学生在口语产出时长方面也存在类似情况。其次,纠错反馈能促使学生在产出更多句子的同时,减少错误的数量,从而达到提高口语产出句子质量的目标。得到纠错反馈的学生在错误的重复率方面要小于未得到纠错反馈的学生;随着实验的进行,得到纠错反馈的学生产生的错误数量也变得较少。最后,通过访谈还发现,恰当、合理的纠错反馈能帮助学生树立对英语口语产出的信心,增强其英语学习的积极性。得到纠错反馈的学生产出口语句子的积极性要强于未得到纠错反馈的学生;随着实验的进行,后者出现了对口语产出的消极情绪。本实验对英语教学的实践启示有三点:第一,教师应该在课堂实践中合理利用纠错反馈,以提高学生的目标语产出数量。第二,在课堂上利用纠错反馈使其成为有效的教学方法,可以大大提高学生的口语产出水平。第三,在使用纠错反馈时需要将多种方法结合,为学生将新知识进行内化提供更多的机会。希望本次实验能有助于高职英语教师在教学中实施纠错反馈,同时为高职阶段教学法的研究提供一条新的思路。