在学习语言的过程中,语言的输入和输出无疑是至关重要的两个阶段。能否较好的学习语言很大程度上取决于这两个过程能否得到较好地实施,目前在各大高校的英语课堂上,语言的输入和输出都不同程度的受到了一些阻碍,课堂沉默的现象日益显现,并且有蔓延之势。其次,提高学生的语言交际能力是英语教学的一个重要功能。对学生而言,如果课堂总是呈现沉默,学生失去了练习的积极性和主动性,要真正学会使用英语就是一句空话。所以,打破课堂沉默势在必行。本文以大学英语课堂沉默现象作为切入点,在输入性假设理论以及第二语言习得理论的基础上,运用课堂观察,问卷调查,访谈的方法作为研究工具,以西北师范大学知行学院2013级84名英语专业学生和6名英语教师为研究和访谈对象,采用描述性研究与实验性研究、定量和定性分析相结合的研究方法,从学生和教师的双重视角深入的研究了大学英语课堂沉默现象产生的原因及其对策。数据结果分析显示：大学英语专业学生课堂沉默的现象普遍存在,影响学生课堂沉默的因素主要有学生个人的因素如学习动机、自信心的缺失、个性差异、被动的学习习惯,教师的因素如缺乏课堂活动、提问后的等待时间太短、不合适的提问策略,社会文化因素如中国传统的面子观、不愿意出风头以及考试文化,教学环境因素如压抑的课堂气氛以及班级规模的大小。笔者综合各个因素的特点以及教师和学生关于克服这一现象的建议提出了一些解决途径和启示,例如创造和谐的课堂气氛,激发学生的学习兴趣；促进大学生“隐性知识”向“显性知识”的转化；多关注学困生和内向的学生,全面提高学生参与课堂的广度；更新教育观念,消除传统文化中不合适的影响因素。本研究有助于教师全面而深入的了解大学英语课堂沉默现象产生的原因,对学生学习过程形成基本认识,并在此基础上帮助学生正确的理解课堂沉默,培养学生的积极主动学习的意识,使他们意识到提高英语交际能力的重要性,鼓励学生敢于克服自身缺点,选择、使用符合自己的学习策略,积极参与课堂互动,从而提高学习效果。同时也促使教师根据学生的需要改变相应的教学模式和教学策略。只有这样,才能打破沉默,活跃课堂气氛,达到教与学相互促进的目的。