【摘 要】
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以往研究表明测验能促进学习,而且学习前的尝试联想也会增强随后学习的保持效果。本研究主要是考察了尝试联想对随后学习的汉语词对的保持效果的影响,以高校学生为被试,通过
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以往研究表明测验能促进学习,而且学习前的尝试联想也会增强随后学习的保持效果。本研究主要是考察了尝试联想对随后学习的汉语词对的保持效果的影响,以高校学生为被试,通过三个实验系统地考察并比较了学习前不同类型的尝试联想对随后不同类型的汉语词对的学习效果的影响是否存在差异。实验一通过使用汉语词对作为实验材料,考察了学习前的尝试联想对汉语词对(低关联词对/无关联词对)保持效果的影响,结果显示学习前尝试联想对汉语词对的保持效果有促进作用,低关联词对的回忆成绩显著高于无关联词对的回忆成绩。实验二考察了学习前的尝试联想对不同词对关系类型的汉语词对(无关联词对/低关联词对/高关联词对/同义词词对/近义词词对/反义词词对)的保持效果的影响,结果表明学习前的尝试联想对汉语词对的保持效果有促进作用,而且汉语词对的关联程度越高、可辨别性越强,其学习效果越好。实验三考察了学习前不同类型的尝试联想方式(学习前有尝试联想/学习前有正确诱导/学习前有错误诱导/学习前有错误干扰/学习前无尝试联想)对汉语词对保持效果的影响。实验结果显示学习前对被试进行错误的诱导或干扰会影响词对的保持效果,而学习词对前给予正确诱导或尝试联想的学习效果更好,且两者的学习效果没有显著差异。
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