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在英语语法教学领域中一直存在多种教学方法，其中显性语法教学和隐性语法教学是比较有代表性的两种观点，这两者不是相互独立和排斥的，而是相互补充和促进的两种教学体系。为了让教师在教学过程中把语法的形式，意义和使用有机地结合起来，使学生更完整地掌握语法知识，真正学会如何运用语言进行交际，本文提出以下研究问题：（1）和显性语法教学相比，显性和隐性语法教学整合的教学方法是否能更有效地提高学生的英语语法水平？（2）从Larshen-Freeman定义的语法的三个方面形式、意义和使用分析，采用显性语法教学和显隐性整合法对两个语法项目结果如何？作者以信息加工的一般模式，Krashen的输入假说理论,以及Bruner的认知理论为依据将显性语法教学和隐性语法教学进行整合。首先作者通过前测对初中九年级进行英语综合能力测试后，选定两个班(各30人)作为实验班和控制班。其中实验班采取显性语法教学和隐性语法教学整合的方法，而控制班则采用显性语法教学。然后以定语从句和被动语态为实验语法项目，对两个班分别进行三个月的教学实践，之后再次对两个班进行了后测，测试卷分别涉及语法项目的三个方面：形式、意义和用法。最后对前测和后测结果采用SPSS14.0统计软件对两个班分数进行数据对比分析。研究结果表明从总体成绩来看，实验班高于控制班，根据Larshen-Freeman定义的语法的三个方面进一步进行分析，结果表明：在侧重语法的形式和意义的考查中，实验班和控制班的成绩并无显著差异，但在侧重语法使用的考查中，实验班成绩明显高于控制班，因此显性语法教学和隐性语法教学整合的教学方法更能有效地提高学生的英语语法使用。在教学过程中，教师和学生的作用得以平衡，学生学习的主动性被调动起来，另外学生对目标语言的语法规则有一个全面而准确的理解并可以准确地使用，真正做到了形式，意义与功能的统一。本文认为在英语语法教学过程中，教师应适当采用整合的语法教学方法以达到有效促进学生在掌握语法知识的同时并能熟练运用于实践中。