教师的评估观念,即教师对评估所持的看法、态度。随着各国评估改革的不断深入,人们日益清晰地认识到教师评估观念的转变在评估改革中的重要作用。教师评估观念之所以有研究的必要是因为教师一旦形成较为稳定的观念,会直接影响教学实践。此外,有研究指出职前英语教师入职前的充分准备有赖于他们所持有的教师观念,因此,无论职前或在职英语教师,了解并加强对其教师评估观念的研究对每一名教师来说是十分重要的。鉴于此,本研究旨在解决以下三个问题:1)职前与在职英语教师在高利害考试背景下如何理解评估?2)职前与在职英语教师在其评估观念上有无差异?若有,有何差异?3)人口信息学特征是否影响职前与在职英语教师的评估观念?若有,哪些因素会影响他们的评估观念?本研究采用量化研究和质性研究相结合的方法调查在职与职前英语教师的评估观念。量化研究采用Brown等人编制的《教师评估观念》问卷,进行调查研究。作者共发放了445份问卷,全部回收,其中有效问卷408份,其中166个样本为在职英语教师,242个样本为职前英语教师。调查问卷旨在了解职前与在职英语教师的评估观念现状,发现其存在差异之处,以及影响因素。调查所得资料以独立T检验、方差分析等方法进行分析。随后的质性研究采用半结构化访谈形式,以6名职前英语教师与8名在职英语教师为访谈对象,进一步探讨教师对评估的想法和感受,通过对访谈内容的分析,对群体倾向进行比较和整理。研究发现:1.基于问卷的三种评估观念,即“提高”、“问责制”、“无关”,职前英语教师和在职英语教师持有相对相似的评估概念。他们均比较认同“提高”、“问责制”观念。他们认为,评估不仅可以提高学生的学习,促进学生的全面发展,以及改进教师的教学水平,还能使学生、教师和学校对自我负责,并能学生在考试中取得好成绩。此外,他们不同意评估是无关紧要的观点。2.对二者的差异分析发现,在“提高”观念上,在职英语教师平均得分显著高于职前教师;在“问责”观念中,在职英语教师“考试”维度上的得分显著高于职前教师。3.进一步的人口统计学方差分析显示,教师的教学经验、大学类型、评估培训、年级、班级规模、职称等因素对教师的评估观念有显著影响。同时,对访谈数据的进一步分析表明,评价情境或学校政策对教师的评价观念也有影响。