本研究旨在调查“摘要写作”对高中学生英语阅读理解的影响。经过一个学期的“摘要写作”训练,通过测试和访谈,拟回答下列问题：1.“摘要写作”对高中生不同层面的阅读理解水平有何影响?(1)“摘要写作”对高中生宏观层面的阅读理解水平有何影响?(2)“摘要写作”对高中生微观层面的阅读理解水平有何影响?2.“摘要写作”对高中生做阅读理解题的阅读速度有何影响?3.“摘要写作”对不同水平的高中生做阅读理解题有何影响?(1)“摘要写作”对高水平学习者做阅读理解题有何影响?(2)“摘要写作”对中等水平学习者做阅读理解题有何影响?(3)“摘要写作”对低水平学习者做阅读理解题有何影响?本次研究的研究对象为扬州某中学57名高中二年级学生,研究工具包括两次英语阅读理解测试和访谈。两次英语阅读理解测试分别在“摘要写作”实施前后进行,分别作为本次实验的前测和后测。访谈是在他们结束英语阅读理解测试后立即进行的,主要是了解学生完成阅读理解的速度。本次研究中的所有数据均由作者收集,包括两次阅读理解测试的成绩、一个学期的摘要作文以及访谈的资料。数据分析包括：把两次英语阅读理解测试成绩输入电脑,用SPSS软件进行数据处理,采用配对样本T检验,分别对学生在宏观理解题和微观理解题、阅读速度以及高中低三个不同层次学生的阅读理解成绩进行前后测的比较分析。本次研究有以下三点发现：首先,“摘要写作”对学生的阅读理解是有积极作用的,其积极作用主要体现在解微观题方面,在宏观题方面的积极作用不是非常明显。导致这一结果可能有两个因素：一是可理解性输入,即牛津高二英语教材上提供的范文；二是在写摘要的过程中,学生对于重要的细节性信息和关键信息的密切关注。其次,“摘要写作”对学生的阅读速度有积极的影响。从学生的访谈中看出学生的阅读速度明显提高,很多学生的态度比较积极。原因可能在于：为了写好摘要作文,学生倾向于快速阅读课文,寻找重要信息,跳过不重要的信息,节省了很多时间。最后,“摘要写作”对中等水平学习者和低水平学习者的阅读理解成绩有显著的积极影响,然而对高水平学习者的阅读理解成绩积极影响不明显。原因可能在于：只要教师足够重视并且给予有效的指导,中等水平学习者和低水平学习者会取得进步,然而高水平学习者在学习成绩上已经达到了较高程度,要取得更加显著的进步则不太容易。另外一个原因就是中等水平学习者和低水平学习者的输入还不够多,增加大量的输入对他们会产生很大的影响,然而高水平学习者已经充分认识到语言输入的重要性,他们在平时的学习中输入多而且广泛,“外在力”的影响并不明显。本次研究给我们的启示是：首先,英语教师在教阅读时可以把阅读和写作结合起来,这样会使学生更加有目的地去进行阅读。其次,因为“摘要写作”对于提高学生的微观阅读理解题有帮助,教师就应该在平时授课时有意识的增加摘要写作训练,帮助学生提高阅读理解成绩。最后,因为“摘要写作”对于不同学习经历和不同水平学习者有不同的影响,教师在采取这种方法时要做适当的调整和取舍,对症下药,根据不同的学生,帮助他们找到最适合自己的方法。本次研究有三点不足。第一,样本偏小,不能由此推及其他样本。第二,本研究只是要求学生对课本上的阅读材料进行摘要写作,没有从更广阔的层面上来选择阅读材料进行摘要写作。第三,本实验只是进行了一学期,实验时间还不够长,不能充分揭示“摘要写作”对学生阅读理解的长远影响。