研究目的:本研究以篮球运动项目为实验干预手段,探讨篮球项目运动干预对初中生人际关系、自我认同和社会适应的影响效果及其影响路径,为改善初中生人际关系、提高其自我认同水平和促进其社会适应能力发展提供实证依据。研究方法:采用方便抽样法选择镇江市某中学,在校内初一年级随机选取87名学生作为研究对象。将实验对象随机分配到篮球项目运动干预组（实验组）和常规体育教学组（对照组）中,实验组进行持续12周、每周进行3次、每次维持30分钟（运动干预时程不包括准备活动和放松活动）的中等强度篮球项目运动干预。在实验前、实验12周后采用《自我认同感量表》《人际关系量表》和《少年儿童社会适应量表》实施团体心理测量。研究结果:（1）中等强度篮球项目运动干预12周后,在时间因素上（前测、后测）,实验组与对照组的初中生人际关系水平都随着时间的推移而出现显著的变化（F=70.30,p＜0.05,η2p=0.45）。在组别上（实验组、对照组）,实验组与对照组初中生的人际关系水平存在显著性差异（F=9.66,p=0.003＜0.05,η2p=0.10）。在时间与组别的交互因素中（如表3-5）,实验组与对照组初中生的人际关系水平随着时间推移而产生变化的程度显著不一致（F=11.91,p＜0.05）。而后,对时间及组别的交互作用对初中生人际关系水平进行简单效应分析,结果显示:在前测时,实验组与对照组初中生人际关系水平的差异不存在显著的统计学意义（p=0.41＞0.05）;在后测时,实验组与对照组初中生人际关系水平的差异存在显著的统计学意义（p＜0.05）。（2）中等强度篮球项目运动干预12周后,在时间因素（前测、后测）中,实验组与对照组的初中生自我认同水平都随着时间的推移而出现显著的变化（F=187.41,p＜0.05,η2p=0.69）。在组别（实验组、对照组）中,实验组与对照组初中生的自我认同水平存在显著性差异（F=19.61,p＜0.05,η2p=0.19）。在时间与组别的交互因素中,实验组与对照组初中生的人际关系水平随着时间推移而产生变化的程度显著不一致（F=14.74,p＜0.05,η2p=0.15）。而后,使用简单效应分析考察时间及组别的交互作用对初中生自我认同水平的影响。简单效应分析结果表明:在前测时,实验组与对照组初中生自我认同水平的差异不存在显著的统计学意义（p=0.12＞0.05）;在后测时,实验组与对照组初中生自我认同水平的差异存在显著的统计学意义（p＜0.05）。（3）经过持续12周中等强度篮球项目运动干预后,人际关系、自我认同在体育锻炼影响初中生社会适应中起中介作用。链式中介模型效应检验显示,初中生篮球项目运动干预对社会适应影响的直接效应显著,效应量为0.25,相对效应占比37.9%。间接效应1（篮球项目运动干预→人际关系→社会适应）显著,效应量为0.13,相对效应占比19.7%。间接效应2（篮球项目运动干预→自我认同→社会适应）显著,效应量为0.17,相对效应占比25.8%。间接效应3（篮球项目运动干预→人际关系→自我认同→社会适应）显著,效应量为0.12,相对效应占比18.2%。所有间接效应量合计0.42,相对效应占比63.6%。研究结论:（1）持续12周、每周进行3次、每次维持30分钟的中等强度篮球项目运动干预能够有效改善初中生人际关系水平。（2）持续12周、每周进行3次、每次维持30分钟的中等强度篮球项目运动干预能够有效改善初中生自我认同水平。（3）在篮球项目运动干预影响初中生社会适应的过程中,人际关系和自我认同具有显著的链式中介作用。