教师反馈源远流长,在课堂教学中起着重要作用。教师通过课堂反馈引导、组织学生积极主动地参与各种课堂教学活动,并为学生创造交流信息、、表达思想的良好环境和机会,使学生通过课堂交际促进语言学习。在课堂教学互动中,恰当的教师反馈语能使教学内容更容易被学生所理解,同时也有利于学生自己修正语言错误,从而增强学生学习语言的自信心主动性,而不合适的反馈可能会伤害学生的积极性。因此,对教师反馈的研究就变得尤为重要。尽管在西方有很多关于教师反馈语的研究,但在中国这方面的研究却相对较少,并且研究的对象多是大学课堂,因此对于高中英语教师课堂反馈和学生对教师反馈的期待方面的研究就变得很有必要。鉴于此,本文通过课堂录音、课堂观察、课后访谈以及问卷调查对高中英语教师课堂反馈的类型、特征、影响以及学生对教师反馈的偏好进行研究,并就如何改进课堂反馈提出了自己的建议。本文的研究对象为一名桐乡某高中的英语教师及所教的两个班级112名学生。作者通过听课,录音从反馈时间、互动时间、反馈类型等方面来分析教师的课堂反馈以及与学生的互动。为了了解学生对教师反馈的偏好和要求,在听课之后,对其中两个班的学生进行问卷调查,并对八个学生进行访谈,作为补充。通过对比比较前后两个阶段的反馈时间和互动时间发现,教师反馈对课堂互动的顺利进行有着显而易见的影响,同时,通过对课堂观察的分析发现,教师能够在课堂中运用多种不同的反馈技巧,但是其中最多的是简单表扬,所占比例远远超过其他反馈技巧。通过对学生的问卷调查和课后访谈,我们发现虽然学生们都喜欢得到老师正面的反馈,这样可以使他们敢于发言和勇于参与课堂活动,但是仅仅依靠简单表扬并不能够满足他们对于问题的更深入的了解和对自身语言能力的提升。对于他们的回答,学生希望老师能提供进一步的解释和更加详细的评论。这样,在教师的反馈以及学生的期望之间就产生了一些偏差,这就需要教师注意调整并灵活应用多种反馈技巧。