落实立德树人根本任务,有效提升高校思想政治教育的亲和力和感召力,回应并解决“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”的重大课题,推动实现培养社会主义建设者和可靠接班人、促进人的全面发展的终极教育目标。新时代背景下推进“课程思政”理念和实践创新,是促进高校育人理念以及思想政治工作从局部性开展向系统化和体系化构建方向转化的题中之义。“课程思政”改革发端于上海大学,随后上海高校普遍推进“3+1+X”的思政课程体系建设。教育部先后印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》,大力推动全国高校“课程思政”课堂教学改革。“课程思政”建设具备丰富的理论和实践意义,需要学界努力探索,不断提出深入推进课堂教学改革的优化路径。首先,全文通过梳理“课程思政”相关概念,厚实其理论基础,为“思政课程”到“课程思政”转化提供逻辑论证及学理支撑。其次,考察高校推进“思政课程”的现实困境,实证分析当前影响我国高校“课程思政”建设的不利因素。这一部分通过面对面深度访谈,从成都某高校行政管理者、教师和学生角度了解“思政课程”参与主体的知晓度、认同度、接受度和参与度,从而为推进“思政课程”建设提供新思路新举措。同时结合学界关于“课程思政”建设的现实困境,梳理出影响高校推进“课程思政”建设的关键问题包括全体师生的理念共识凝聚度不足,部分专业课教师的“课程思政”能力欠缺;“课程思政”资源丰富,挖掘准度与运用效度不强;协同育人机制尚未形成强大合力,亟需健全“课程思政”建设的领导体制和运行机制;考核评价体系不精,系统化、科学化、规范化的“课程思政”考核评价体系仍需完善;协同育人渠道不宽,网下网上、家庭、学校与社会以及学生自我教育的相互协同联动不足。最后,结合高校教育教学经验和具体学科课程特点,从强化理念认同、打造育人共同体;加快资源整合,提升教管学实效;加强顶层设计,构建联动新机制;完善考核评价,增强内在驱动力;拓宽教育渠道、进行全方位育人等方面提出深入推进“课程思政”建设的实施路径。