著名心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”因此,自主学习显得尤为重要。在国内现已相继出现了一些自主学习模式：如山东的“杜郎口”模式,松岗中学的“松岗模式”等等,它们都是围绕“导学案”展开自主学习的。而从国内的理论和实践看来,“导学案”的编写还是薄弱环节,本文将研究“导学案”编写的相关问题。我将从以下几个方面进行研究：通过查找文献了解国内外对“自主学习”及“导学案”的研究现状,提出“导学案”编写的问题。由于“导学案”的编写与实践教学有紧密的联系,因此,在“导学案”的编写过程中,我主要采用的是“行动研究法”,即通过编写、实践应用、修改、最后得到高质量的导学案。当然,要编写出高质量的“导学案”还需要有相应的理论做指导。因此,在第二章中,我主要从“导学案”的涵义,“导学案”的理论依据,“导学案”的编写前的准备工作,“导学案”编写应该遵循的原则,“导学案”编写的一般模式进行研究。从导学案的涵义看来,导学案强调学生的主体性,教师的引导性及设计的问题必须具有启发性和引导性。因此,在设计导学案时,遵循了“维果茨基”的最近发展区理论,建构主义的学习理论以及自主学习的理论,在这些理论的指导下得出导学案的一般模式。在第三章中,结合数学概念学习、数学命题学习、数学习题学习的不同的教学模式,编写出不同课型的“导学案”,并在教学实践中进行了相应的修改,使其更加完善。在数学概念学习课上,得出了三种不同的模式：“概念形成模式”,“概念同化模式”,“问题引申模式”,结合模式及内容编写出导学案实例；在命题课、习题课学习中也同样给出了模式和实例。第四章我将主要从“导学案”编写的体会入手,主要从五个方面谈了体会。导学案的编写需要正确的数学教学观及相对应的理论作指导,如何使数学教学的理论与导学案达到完美结合就是值得探讨的问题。