随着经济发展的全球化,国际交流的日益频繁,英语成为不同国家和地区人们互相沟通的重要桥梁。21世纪的人才必须具备高水平的英语交际能力。英语能力包括听、说、读、写四个方面,其中阅读能力是关键。通过阅读,人们可以汲取知识、开阔眼界、扩大词汇、发展思维,所以英语阅读能力的培养历来是英语教学的重点。但是高三学生的实际阅读状况并不令人满意。例如,不少学生不能在规定的时间内完成阅读任务、没有生词也看不懂文章、喜欢逐字逐句地阅读文章、缺乏对文章的整体把握、缺乏与阅读相关的图示知识、不会运用必要的阅读策略、没有养成良好的阅读习惯等等。除此之外,高三的阅读复习课的教学现状也不容乐观。由于课时紧张,复习内容庞杂,大多数教师没有或者很少对阅读进行专项的指导,主要是让学生自行完成阅读练习,或者是对试卷中的阅读题目进行评讲。评讲也仅限于翻译文章,找出答案这种方式。因此高三的阅读课的复习始终存在学生做了很多阅读练习,但阅读能力没有很大的提高,阅读成绩也不高的低效率的情况。本研究采用行动研究的方法,结合课堂观察,在阅读的相关理论指导下改进原有的高三英语阅读复习课,提高高三阅读课的复习效果,探索出新的适合中等学生水平的高三英语复习课。让学生通过一年复习,熟悉各种重要主题和各种文体,掌握阅读的基本策略,培养良好的阅读习惯,最终达到提高英语阅读水平的目的,学会利用英语阅读来寻找自己需要的信息,为学生今后的英语学习打下坚实的基础,同时也能在高考中的阅读测试中发挥出良好的水平。本研究在行动初期采用课堂观察的方法,发现教师在阅读复习课教学中的问题,同时通过问卷调查,学生访谈和阅读前测,找出普通中学的学生在阅读中的困难和亟待解决的问题。在发现问题的基础上,根据阅读的相关理论,制定了为期16周的行动方案,重点解决涉及阅读能力的词汇、语篇、阅读策略等方面问题,改变目前高三英语阅读复习课上教师以翻译法为主,大量操练模拟试卷中的阅读题目的阅读复习课的现状。在行动计划执行过程中采用教师日志的方式,记录教师如何根据学生反馈定期进行行动计划的调整以及阅读复习的具体操作。在行动研究结束阶段通过问卷调查的前后对比,学生的书面反馈和阅读后测,发现本次行动研究在帮助学生提高词汇的广度和深度,在语境中理解和猜测词汇,增强学生的语篇意识,灵活运用阅读策略进行阅读等方面取得了较大的成效。学生通过行动研究中的阅读复习课的教学,增强了阅读的信心；能够根据不同的语篇体裁采用不同的阅读策略；在阅读中能够有意识的运用背景知识,通过分析文章的段落结构和句子层次帮助自己理解文章,把握作者的思路。所以本论文得出结论,阅读复习课对学生的阅读能力的提升是有着积极促进作用的,不是可有可无的。教师必须从学生的角度出发,以学生为本,要科学地备课,精心地组织材料,设计出符合学生实际水平又有一定帮助作用的阅读任务,从而帮助学生提高阅读能力。