以课程(特指少先队活动课程)实施中少先队辅导员的困境为题,是结合了少先队发展的时代背景的。2012年9月,教育部正式下发《教育部关于加强中小学少先队活动的通知》(教基二[2012]3号),明确规定“少先队活动要作为国家规定的必修的活动课,小学1年级至初中2年级每周安排1课时。”(1)这一文件的出台标志着少先队活动课程正式进入课表,成为我国基础教育课程体系的一部分。在我国现有的基础教育课程体系中,少先队活动课程作为学校德育的重要载体,是培养少年儿童思想政治意识的重要途径,也是最富有生命力最能彰显其德育价值的一门课程,它转变了以往少先队活动碎片化的现状,使得学校少先队活动更加系统化、规范化。少先队活动课程在传统的少先队活动的基础上,加入了新时代的因素,融合了少先队工作发展的需求,为我国少年儿童思想意识的培养注入了新的活力。面对这样一门不同于其他学科课程的新课程,少先队辅导员作为影响课程实施的核心因素,成为课程实施成功与否的关键。鉴于此,笔者聚焦于少先队辅导员,对少先队活动课程实施的现状进行了实地调查。结果发现,在少先队活动课程进入课表的四年时间内,该课程得到了一定程度的实施,但是少先队辅导员在实施过程中面临诸多困境。本研究的困境指的是课程实施的规范与少先队辅导员的观念发生了冲突,导致少先队辅导员的知行不一,使少先队辅导员难以全心投入到课程实施中,影响课程实施的效果。要使少先队辅导员真正进入课程实施的领域,保障课程的顺利实施,就必须厘清少先队活动课程实施的现状,深入了解少先队辅导员面临的困境,探寻突破困境的出路。本研究以四川省168名少先队辅导员为调查样本,综合运用调查法、访谈法展开研究。全文共分为四个部分:第一部分,导论。本部分主要论述了本研究的选题背景,概括性地介绍了研究目的与意义、已有的研究成果以及本研究的理论基础,即教师关注阶段理论和教育生态学理论,并对研究思路与研究方法进行了说明。第二部分,依据教师关注阶段理论,通过教师在课程实施中的关注事项,分析少先队辅导员对课程实施的态度与行为倾向,并通过实地调查了解少先队辅导员课程实施的现状。在真实的问卷数据和现实案例的基础上,剖析少先队辅导员所面临的困境。从四个方面阐述少先队辅导员面临的困境。一是在课程实施的意愿上,“个人意愿”与“文件规定”的冲突明显,即行为上遵循国家规定,观念上遵循个人意愿;二是课程实施的理念上,“功利主义”与“人本主义”的矛盾突出;三是课程实施的内容(具体指少先队活动的主题)选择上,究竟是“学校决定”还是“个人决定”的纠结;四是课程实施中“对学生负责”还是“对学校负责”的深度纠结。在这四大困境中,少先队辅导员均在行为上遵循了国家的规定或学校的要求,但在思想观念上却对其持否定态度,课程实施中表现出明显的知行不一。第三部分,以教育生态学理论为基础,将少先队辅导员、学校以及国家看作一个相互影响、相互联系的“生态系统”,从三个层面探讨困境产生的原因。第四部分,提出少先队辅导员突破困境的对策。主要涉及课程实施环境的完善、学校课程文化的重构以及少先队辅导员专业素质的提升。少先队辅导员是课程实施的主体,基于此本研究对少先队辅导员面临的困境进行了尝试性探讨。要保障少先队活动课程的顺利实施,少先队辅导员必须在多方支持下突破重重困境。正是基于这样的考量,本研究从实践层面对少先队辅导员面临的困境进行探讨,以期更好地推进少先队活动课程的实施。