近年来国内外学者对于教师课堂角色的研究是硕果累累。尤其是在国内,自2001年,国家教育部实施基础教育课程改革后,关于英语教师课堂角色的研究便引起了越来越多学者的关注。但是作者在查阅与课堂角色研究相关的文献资料时发现大部分的研究都是以专家、学者的角度为出发点,从学习者角度出发的研究相对较少。而且,有关高中英语课程研究多是以教学方法、教学策略为主要内容,对英语教师角色的专门研究,尤其是实践性研究则很少。在新课程改革的背景下，高中英语教师在课堂上应该扮演什么样的角色？本文试图通过问卷和访谈的调查方式,以天津第二十五中学的高一、高二的259名学生以及来自不同中学的30名英语教师为样本进行研究,并回答这个问题。研究内容包括：(1)英语教师对自己课堂角色的认知；(2)学生对英语教师课堂角色的期待；(3)英语教师课堂角色现状；(4)英语教师课堂角色自我认知与学生期待间的差异；(5)英语教师在课堂上的角色现状与学生期待间的差异。所收集到的数据采用SPSS16.0进行描述性分析和独立样本T检验。调查与访谈结果表明：(1)教师对自身课堂角色的认知中,排序靠前的课堂角色是“学生学习的帮助者”、“学习兴趣的激发者”、“课堂气氛的创造者”、“课堂活动的设计者和组织者”；排序靠后的课堂角色分别是“朋友”、“课堂活动的参与者”、“课堂知识的传授者”。(2)学生期待值最高的课堂角色是“课堂气氛的创造者”、“学习兴趣的激发者”、“英语学习的帮助者”；学生期待值最低的课堂角色是“学习过程的监控者”、“学习活动的设计者”、“学习活动的评价者”。(3)根据课堂观察和学生问卷调查,英语教师实际教学中最常扮演的角色分别是“课堂知识的传授者”、“课堂活动的组织者”、“英语学习的帮助者”。作者还比较了英语教师对课堂角色的认知与学生的期待之间、教师的实际表现与学生的期待之间的差异。本文试图分析这些差异的原因并提出合适的建议供英语教师参考,从而有利于英语教学质量的提高。最后本文还指出了研究中存在不足之处。如：本次调查研究的范围还不够广泛,对调查对象的类别划分还不是十分的细致,对不同课程类型的讨论并不是很到位。