“少年智则国智,少年强则国强”,要使少年德才兼备,成为栋梁之才,教育尤为重要。二十一世纪,提高综合素质,促进青少年在德、智、体、美、劳等各个方面均衡发展是当今教育的首要目标。因此,明确综合素质评价指标就变得非常重要。它能为开展素质教育,了解某阶段素质教育的效果提供科学的评价体系,进而能够有的放矢地调整素质教育方式,促进青少年综合素质的进一步提高。本文以菏泽、青岛两市的中学教育为例对中学生综合素质评价指标进行深入分析、研究。我们主要关注了综合素质评价指标的差异性、相关潜变量对综合素质评价指标的影响力度以及地区因素对综合素质评价指标的影响。本论文采用Likert五级量表法,对影响综合素质的六个基础性指标进行研究、细化,将其转化为可观测的指标,进而通过线上及纸质调查问卷采集相关数据。本文的结构分为以下三部分:第一部分:我们对国内外研究现状做了研读,并介绍了本文所涉及的基本理论知识。第二部分:主要利用描述性统计方法分析所搜集到的数据,得出初步结论:综合素质评价指标在“道德品质”、“交流与合作”两方面表现突出,在“审美与表现”方面表现相对较弱;对比两地区,青岛地区学生综合素质的各项指标都要略高于菏泽市,在“审美与表现”、“运动与健康”两方面尤其显著。第三部分:利用结构方程模型这一统计方法对相关数据做了统计分析。依托结构方程模型统计方法,得出六个基础性目标均对综合素质评价指标有正向影响,并且“审美与表现”对综合素质评价指标的影响力度最大。采用多群组统计分析方法逐步增强限制条件来进一步探索地区差异对模型显著性的影响。条件较弱的测量模型在系数相同的条件下能够适用于不同地区中学生综合素质评价指标的测评;条件较强的结构模型在系数相等的条件下,由于地区因素具有显著的差异性,此类模型不再适用于不同地区综合素质的评价。通过以上分析研究可知,地区、生活环境的差异、父母的文化素养以及家庭经济收入等都可能影响着中学生的综合素质。依据本文的统计分析结论提出以下建议:一方面需要继续落实脱贫攻坚政策,提高经济发展水平;另一方面继续完善帮扶计划（例菏泽市与青岛市教育扶贫战略合作政策）,提供更多教育改革机会,提高欠发达地区的教育水平。面对当前综合素质评价指标的现状,需要学校、老师、家长共同努力。老师要注重改进教学模式,采用启发式、互动式、探究式教学,引导学生主动学习、自主探索;学校要开展更多、更合理的课程,培养学生的兴趣,提高学生审美实践能力;家庭要给学生提供适当的物质、精神生活环境,帮助学生树立正确的价值观和人生观。