随着职业院校招生规模的扩大,基础教育改革步伐的加快,社会对实用型英语人才的需求与日俱增。高职院校是培养高科技应用人才的场所,能否熟练掌握并应用英语是高职学生能否成为应用型人才的主要标准之一。然而,目前高职院校学生的英语学习存在诸多问题,英语素质普遍较低,课堂沉闷现象严重。导致这一局面产生的原因有很多,如学校的硬件设备,班级规模,学生学习兴趣,教师能力与素质等。然而近年来,越来越多的研究者开始关注英语教师人格对学生的英语学习产生的影响。根据王荣德对教师人格的定义,它指的是教师作为教育职业互动的主体,在其职业劳动过程中形成的优良的情感意志,合理的智能结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向性。王荣德(2001)指出教师人格有四个构成要素,即教师的品格,性格,体格,资格。本研究主要以教师的品格,性格,资格三个方面为切入点,以湖北科技职业学院120名学生为研究对象,分析高职院校英语教师人格对学生课堂学习的影响。本研究通过课堂观察,问卷,访谈等手段来了解教师人格的这三个方面对学生课堂学习的影响,具体分析哪种人格要素对学生课堂学习的影响较大,以及这三个要素分别是如何影响学生课堂学习的。研究发现：高职院校英语教师人格对学生课堂学习影响较大,其中,影响最大的是教师人格的性格要素,其次是品格要素,再次是资格要素。性格要素里,对学生课堂学习影响最大的是幽默活跃的特征；品格要素里,对学生课堂学习影响最大的是敬业的特征；资格要素里,对学生课堂学习影响最大的是言语表达能力。基于以上分析,作者总结了高职院校英语教师需要具备的人格品质,并提出了塑造教师人格的措施。