新课程标准的推进实施,对生物学科教学的挑战越来越多,对每一位生物教师来说带来了机遇的同时也带来了挑战。生物学科教学如何多方面多层次的达到新课程标准的三维目标要求,教师如果单单专注于新授课程的改革与创新上是远远不够的,还要将生物习题课的作用重视起来,让生物习题课的改革与创新融入到新课标的改革大潮中,完成生物学科的课程要求。基于此笔者从高中生物习题课的教学形式着手,创设了五种类型的习题课。首先,根据新课程标准与高中生物高考大纲的要求明确生物学科教学在高中学科教学中的地位,然后借助于参阅国内外关于生物习题课的研究现状的相关文献资料,了解当前高中各科习题课类型研究情况以及生物学科习题课的研究不足,进而提出创设不同高中生物习题课教学形式的必要性。然后,高中生物习题课的五种教学类型的提是将照了奥苏泊尔的有意义学习理论、情知对称原理、因材施教理论和教育行动研究理论四大理论作为参照。研究方法主要采用了文献研究法、调查研究法中的问卷调查法和访谈法以及观察研究法。文献研究为本文提供了很重要的理论参考;通过对学生进行问卷调查了解到学生的生物成绩、现有的生物习题课的时间利用情况、对学生解题的帮助情况、习题课存在的问题反馈和学生对习题课要求等,同时教师访谈的结果也为五种习题课教学类型的创设方向提供了很大的帮助。随后,本文明确了五种类型习题课的创设目的,教学设计目的性计划原则、课堂前后有效性评价原则、课堂主体合作性参与原则、保证学生独立性思考原则等五个创设原则,以及笔者的创设思路和创设过程。继而提出了循序渐进型习题课、反思评析型习题课、科学演绎型习题课、小组互评型习题课、师生共创型习题课五种习题课教学形式。接着,本文对循序渐进型习题课、反思评析型习题课、科学演绎型习题课、小组互评型习题课、师生共创型习题课五种习题课教学类型的各呈现了一个教学设计,并对每一种习题课从其形式特点、设计要求、教学策略和效果优势四个方面进行了透视。最后,本文循序渐进型习题课、反思评析型习题课、科学演绎型习题课、小组互评型习题课、师生共创型习题课对五种类型习题课的实施分别从五种类型习题课的理解要点、五种类型习题课组织要点、五种类型习题课的操作要点和五种类型习题课的创新建议五个方面进行了剖析。